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浅谈课堂教学中的有效提问
银川二十中杨海琴
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是启发学生思维的发动机，是开启学生思考的大门的钥匙，它能优化课堂教学，提高课堂教学效率。
在教育教学实践中，我们会发现我们的课堂提问存在一下几个方面的问题：1、提出的问题过于简单，诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上不利于学生思维的训练。2、提问形式单一，主要以老师问学生答的形式进行。3、提的问题过多、过于琐碎，学生没有思考的时间，同时问题的思考价值也不大。4、问题过难，教师提出的问题超出学生知识范围，，抑制了学生的思维热情和信心。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的有效性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
那怎样提问才能提高课堂教学的效率呢？
一、课堂提问要有针对性。
一篇文章，要掌握的内容很多，不可能面面俱到，要抓住了重点，设计问题。重点解决了，教学的任务也基本落实了。如在学习朱自清的《背影》这篇文章时，教学上的重点是要落实作者通过对父亲“背影”的描写，表达父子之间那种深厚的感情，但这种感情是怎样表达出来的呢？于是我就设计了这样的问题：朱自清笔下对父亲“背影”的描写有几次？作者有几次相应的流泪？从课文中找出相应的句子。学生很容易就在文中找出相应的句子，并概括了出来，从中可以看出父与子之间深厚的感情，从而抓住了文章写作的最大特点；感情真挚，作者正是基于对父亲深厚的感情才写下了这篇文章的。这就解决本文的重点，达到了教学效果。
二、课堂提问要有趣味性。
教育家乌申斯指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是求知的动力，好奇是兴趣的先导。课堂是否生动活泼，很多时候是由课堂提问决定的。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，设计一些学生感兴趣的问题，有趣的问题往往能引起学生体验学习的快乐与成功，这样容易引起学生的注意，促使学生生疑，知疑，激发学生学习新知的兴趣和强烈的探索动机，课堂上，他们的思维才能活跃起来，思路才能开阔。在教学《七颗钻石》时，可以提出这样的问题：（1）你读过哪些童话故事，你喜欢童话故事吗？（2）（3）写水罐的哪次神奇的变化，是你最感兴趣的。其中哪些词句写得最好，好在哪里？并请你有感情的朗读出来。（3）究竟是什么让水罐变得如此神奇的？假如当时你见到了那个小姑娘，你会对她说什么呢？
因为设置的问题有趣，学生就会对学习产生浓厚的兴趣，急于想通过学习新知得到答案，从而使教学收到了事半功倍的效果。
三、课堂提问要有探究性。
叶圣陶先生说过：“教就是为了达到不需要教”。这就是说，通过教学要培养学生探究知识的能力，让学生自己探究，是“以学生发展为本”思想的体现。只有让学生亲历探究的过程，通过探究去获得教学知识，才能培养学生敢于探究，勇于创新的精神，才能彻底改变学生完全被动的学习状态。教学中，如果留给学生探究的空间狭窄，时间过于紧迫，学生的思维连一点“旁逸斜出”的机会都没有，学生中就不会迸发出有创见的思维火花，学生创新精神的培养，就无从谈起。因此，在教学中要给学生留有足够的探究时空，这样才有利于学生充分地、主动地、积极地展示及表现其思维过程，发挥其创造潜能，从而使学生的探究能力得到不断发展。在设计问题时，问题情境不能离开学生的生活太远，问题要和学生学过的知识有某方面的联系，这样才能激发学生的探究兴趣。在教学《端午节》时，我提出了问题是：（1）湘西的端午习俗有哪一种在我们家乡不曾有过？（2）我们这一带的端午日有一些什么习俗？在教学《本革命的回想》时，也可以提出这样的问题：（1）第一个本命年是几岁？（2）班上同学有十二岁的吗？谁能告诉我，本命有什么讲究？（3）同学们过年都是在城里过，还是到老家过年的？在老家过年，你的家乡有哪些习俗？由此学生结合自己生活，积极地去进行探究。在探究中，学生不仅学到了知识，还学会关注生活，从生活中学语文。
因此，在探究性学习过程中，学生自己思考，去发现问题，去寻找解决问题的途径和方法，从而获得知识和能力以及情感态度方面的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。学生通过自己探究获得答案与教师传授答案其效果是不同的，前者将产生一种强烈的求知欲，而后者产生一种坐享其成的懒惰心理。
四、课堂提问要有延伸性。
在语文教学上，除了课本的基础知识外，老师设置的问题可延伸到课外。让学生再学习、再扩展，再深化，不断完善，由此形成浓郁的学习气氛，使学生逐渐养成勤学多思、善问、多练的良好学习习惯。这样，学生就能在获得基础知识和基本技能的过程中逐步地学会学习，健康地成长。
在学习《从百草园到三味书屋》一文后，我提出问题：你喜欢怎样的教学内容和教学方式？你