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引导学生自主合作学习提高课堂实效

【摘要】在实际教学中，注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，还要注重学生独立性、互动性和创造性等方面的培养，才能使学生愿意学并学好数学。
一年级的数学人教课标版这本教材，我已经是第三次教学了。它给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。光靠一支粉笔和一张嘴来教学是不行的。在实际教学中，我除了运用信息技术和多媒体教学以外，我还注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，还要注重学生独立性、互动性和创造性等方面的培养。
一、调整教师角色，促进学生发展
以前，老师在课堂上的地位是非常有权威的。学生是聆听者，是教师的讲授者，是教师教学思路的体现和实践者。教师怎样讲学生就怎样听。而新的课程标准下，教师的角色发生了明显的改变。
1、由居高临下的权威者转变为平等的朋友
教师努力以自己对学生的良好情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融的氛围，真正把学生当成自己的朋友。因此在我的教学中，经常用这样的语言与学生进行交流：
（1）老师有个想法，可以说说吗？
（2）我有个建议，不知可不可以说？
（3）你愿意告诉同学们你是怎样想的吗？
（4）你真聪明，这个方法连老师都没有想到，谢谢你，教给我们这个好方法...
2、由传授者、管理者转化为引导者、参与者
以前，教师是知识的讲授者，而学生则是知识的接受者，只是被动的接受知识，学生稍有背离老师的思路和想法，老师就想方设法拉过来。根本谈不上创新能力的培养。而新课程标准下教师是学生学习的参与者、合作者与引导者。如：《十几减9》这节课传统的设计方法是从知识结构本身来考虑的，都非常重视复习辅垫环节的设计，想方设法把学生的思维强拉到“想加法算减法”这一方法上。忽视了学生已有的认知基础和思维特点。这样禁锢了学生的思维，不利于学生的个性发展。按照新课程标准的要求，我们是这样上《十几减9》的，先以15－9为突破口，重点研究十几减9的基本思路。先让学生独立思考，借助手中的学具，摆一摆、想一想。然后在小组内讨论交流汇报，在汇报交流中学生各抒己见，争相发表自己的想法。有的学生用“破十法”，有的学生用“连减法”，有的学生“想加法算减法”，还有的学生用“15－10+1”。此时，计算15－9的基本思维方法得以充分展现，而老师在此过程中是一个参与者、引导者、组织者，时而参与学生对15－9之计算方法的研究讨论；时而恰到好处的引导、点拨；时而对学生汇报时不理解的地方进行讲解；时而为学生汇报的研究成果加以重点强调或升华。在出现多种计算方法后，教师引导学生观察比较这几种方法，让学生找出自己喜欢的方法，并讨论交流喜欢的原因。在整堂课中，老师的角色和作用根据不同的需要，随时发生改变，但无论怎样改变，教师与学生之间始终是平等的合作关系。
3、设计开放的实践活动，培养学生创造力
在教学中根据学生已有的具体学习经验，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践，自主探索，合作交流，体验成功的快乐。
例如，在《图形的拼组》一课的练习课中，设计了让学生“看一看、画一画，剪一剪，拼一拼，贴一贴，说一说”等系列活动内容。“看一看”，让学生看看这些图形分别像什么？它们分别都是由什么图形拼成的？在学生欣赏拼的图形后，让学生“画一画”，用直尺画三角形、圆、长方形、正方形，画好之后让学生涂上喜欢的颜色，涂好色后剪一下，接着用剪好的图形拼一拼，拼好的图形再贴到一张纸上。这节课，学生拼出了各种各样的图形，就连老师也不禁被学生丰富的想像力和创造力所感动。这节课的成功就在于教师引导学生进入了一个开放的情境中，少了许许多多条条框框，多了一些自由与宽容，学生便多了一些自信与勇气。正是这种不拘一格、和谐融洽的氛围，学生的手指变得灵活了，思维的闸门被开启了，有了“想像”，有了“创造”。
二、面向全体学生、尊重自主选择
1、面向全体，提高教学速度
面向全体，就是要求教师关怀每一个学生，尊重每个学生的个性，使每个学生都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。在教学《20以内的退位减法》时，让学生根据图意列出算式15－9，然后借助小棒，算出得数。最后，全班学生交流自己的想法。我们让选择同一种方法的学生组合成一个小组，一起计算15－7和15－8学生一边摆小棒一边说计算过程，做完的小组马上举手。做完后老师问：为什么有的小组做的快，有的小组做的慢呢？学生纷纷发表意见，指出这几种方法的优点和不足之处。学生发表意见后，各个小组根据自己的喜好，改进方法，又重新选择了计算方法。小组经过讨论，分别