浅谈小学数学教学中思维灵活性的培养.doc

浅谈小学数学教学中思维灵活性的培养

石阡县龙井乡人群小学：向兴东
数学课程标准指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这句话相信每一位数学教师都非常认同。我也经常告诉我的学生，我不是要求你们每一位数学都要考100分，因为不同的人在数学上的发展肯定不一样，你们将来也不可能都要成为数学家；但是基本的数学知识你得懂，因为生活中需要数学，需要基本的数学知识。所以，我在教学中根据学生的实际情况，对学生的要求也不是统一的标准。
小学数学知识的学习，不仅可以经常应用于实际生活中，解决生活中的很多问题。还可以培养学生的思维能力，使得学生的思维灵活多变。思维的灵活性指思维活动的灵活程度，能善于根据事物的发展变化，及时地用新的观点看待已经变化了的事物，并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。学生思维的灵活性主要表现于：(1)思维起点的灵活：能从不同角度、不同层次、不同方法根据新的条件迅速确定思考问题的方向。(2)思维过程的灵活：能灵活运用各种法则、公理、定理、规律、公式等从一种解题途径转向另一种途径。(3)思维迁移的灵活：能举一反三，触类旁通。只有当学生思维灵活，学习才会变得简单、快乐。下面，我就谈谈自己在教学中是怎样培养学生思维的灵活性。
一、兴趣是最好的老师。
爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。对于小学生来说，如果没有兴趣，就没有学习的欲望，而没有学习的欲望，学生的思维就不会跟着老师的节拍走，就谈不上培养学生思维的灵活性。这时学生只是人在教室，心在外。因此，对小学生兴趣的培养是培养他们思维灵活性的基础和前提，所以要加强学生对数学的学习兴趣。培养学生对数学的兴趣可以通过以下几种方法：
（一）要根据不同年龄段学生的兴趣爱好和认知特征，采取适合于他们的表现形式，将教学内容呈现给学生，使学生产生一种愿意甚至喜爱的积极情感。小学生还处于一个爱玩的年纪，教师如果一味的对抽象的数学知识进行枯燥的讲解，必然会使学生失去学习的兴趣。因此，在教学过程中，我们要寓教于乐，使学生在学中玩，玩中学。从而，逐渐培养起小学生对数学的学习兴趣。
（二）对于学习基础不好的学生，我们要根据实际情况，降低学习难度，使他们获得学习成功的体验，从而激发他们的学习兴趣。
（三）通过有效的提问，引导学生思考，进而培养学生的学习兴趣。教师要善于在教学的过程中进行有效的提问，通过问题的提出，使学生进行观察和思考，然后通过自己的努力解决问题，使学生认识到，只要认真的思考和学习，就能够解决问题，激发学生思考的热情，培养起学习的兴趣。比如在进行分数的基本性质的教学中，教师就可以提示学生根据分数与除法的关系，把商不变性质迁移到学习分数的基本性质上来。通过这种方式，不仅培养了学生的学习兴趣，同时也能提升学生的自学能力。
（四）多给予学生鼓励或表扬。
在教学中，每当学生回答问题后，不管是正确还是错误，我们都应该给予鼓励或表扬。因为我发现，每次给予学生鼓励或表扬后，学生的学习积极性会提高很多。
二、在教学活动过程中，我们要抓住每一次锻炼学生思维灵活性的机会。及时引导学生展开思考、联想，从而达到锻炼学生思维的灵活性。比如：我们在教学五年级稍复杂方程时，我们可以要求学生用方程解题后，再用算术方法解。又如：我们在教学人教版五年级数学通分的教学例4时，可以上学生说出2/5和1/4这两个分数的特点，分子和分母都不相同。像这样分子分母都不相同的分数，怎样比较大小？很多同学就会想到，根据分数的基本性质，把这两个分数化成分母相同而大小不变的分数，再进行比较。2/5=2×4/5×4=8/201/4=1×5/4×5=5/20因为8/20>5/20,所以2/5>1/4。
很多老师教学到这里可能就结束了例4的教学，因为化成同分母分数是我们这节课的教学重点。但我觉得，在教学活动中，在抓住教学重点的同时，我们可以给学生更多的思路和想象空间，以此培养学生思维的灵活性。如，例4的教学，我们还可以提问学生，除了以上方法，你还能有其他的办法比较这两个分数的大小吗？可能学生就会想到，化成同分子的分数来比较：1/4=1×2/4×2=2/8，2/5>2/8，所以2/5>1/4。学生做出来后，我们要及时的给予表扬。
如果学生想到更特殊的方法，只要正确、合理，我们都应该给予肯定和表扬。如，比较1﹣2/5与1﹣1/4的差：因为3/5＜3/4，所以2/5>1/4。
三、在教学活动中，我们要善于抓住学生思维的闪光点，及时的给予肯定和鼓励，鼓励更多的学生要大胆的去想，去思考。可能你所想的，就是解决问题的最好办法。如，我曾听过一节公开课。所上的内容是一年级的《人民币的认识》，其中的一个环节是，学生到讲台上买东西。老师拿出不同价格的东西，让学生在讲台上拿出相应的钱。很多学生都能找出相应的钱。在这一环节中