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浅谈数学课堂教学中如何导入新课
摘要：好的开头是成功的一半。新课导入好比一出戏的序幕、一篇新闻的导语、一部乐章的前奏，它的好坏，直接影响到整堂课的教学效果。好的开头，能让学生产生渴求新知的心理状态，激发他们的学习兴趣，吸引他们的注意力，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。

关键词：数学课堂导入新课情境

好的开头是成功的一半。新课导入好比一出戏的序幕、一篇新闻的导语、一部乐章的前奏，它的好坏，直接影响到整堂课的教学效果。好的开头，能让学生产生渴求新知的心理状态，激发他们的学习兴趣，吸引他们的注意力，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。
导入新课是数学学习的开始，教师在设计导入新课的方法时，应结合学生的兴趣为基础，营造一个宽松活泼的学习氛围，为学生打开快乐学习的大门。《数学课程标准》指出“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可以来源于数学本身，新课导入中的情境创设的形式应该是多种多样的。对于低年级儿童，要多创设生动有趣的情境，如运用讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式。以下是我在低年级数学课堂教学中导入新课的一些方法：
一、故事情境
爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学审美能力。在教学“十几减几”时，我娓娓动听地讲述“小猫钓鱼”的新版故事：星期天，猫咪淘气和花猫菲菲从美丽的五彩池里钓回了好多金鱼，并把金鱼放进了一个鱼缸里。看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐的玩耍，它俩高兴极了。此时在黑板上贴示“小猫观鱼”图，并提问：请小朋友们仔细看一看、数一数，你知道了什么？你能根据这幅图提出什么数学问题？经过一番观察，小朋友们有的说：“鱼缸里共有13条鱼，8条花的，5条黑的。”有的说：“鱼缸里共有13条鱼，花的有8条，黑的有几条？”还有的说：“鱼缸里共有13条鱼，黑的有5条，花的有几条？”在教学“小兔请客”时，我根据主题图编了一则故事：小兔在学校有3个好朋友，他们分别是小猴、小松鼠、小刺猬，平时经常在一起玩，互相帮助，无话不谈。今天，小兔过生日，请好朋友到家里作客。小兔准备了许多苹果来招待，瞧，它端出来了。（出示主题图）刺猬最喜欢在别人面前表演了，这时，它看见有这么多苹果，就对大家说：“你们看我的表演。”只见它翻过身，一下躺在盘子里，摇了两下，站起来一看，一盘苹果全在它的背上了，逗得大家哈哈大笑。利用小朋友们喜爱的童话，很自然地过渡到新知，真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
二、游戏情境
《数学课程标准》提出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，使学生开展观察、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发对数学的兴趣”。课堂教学中，教师用充满激情的语言提示、点拨，以生动有趣的游戏启发、引导，激活内容，激活思维。
在教学“乘车”时，我没有马上开始讲课，而是充满激情地说，“先来一个游戏吧”，学生们听到“游戏”，所有的目光立即投向我。我先把课前准备好的汽车上下站牌贴在黑板左右两边，问：“你们想坐公共汽车吗？”（想）现在我们就来玩坐车游戏吧！学生个个都想先上来玩。，这时为了调控好课堂秩序，哪个小组表现得好就先来玩，学生个个把位置做得很好。然后轮流与每个小组的学生做一次乘车游戏，其他小组的学生认真观察汽车上人数是怎样变化的，并能提出数学问题进行思考。通过表演坐公共汽车这一情境来初次感知知识，形成表象。创设引人入胜的学习情境，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，力争使学生人人动口，人人动手，帮助学生感受生活里的加减混合的现实问题，让学生充分参与教学的过程，使课堂教学更生动活泼。
三、操作情境
《数学课程标准》指出“在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对平面图形的直观经验。”在教学“认识图形”时，我结合学生已有的知识背景，从常见的立体图形出发，让学生摸一摸立体图形中的每个面，让学生亲身感受到物体的每个面都是平平的，这时我拿出教具，从立体图形中撕下一个面，并告诉学生这些平平的面是平面图形。此时，学生通过动手摸，并观察发现：原来平面图形都住在立体图形上。我接着启发：谁能想出一个好办法，把这些平面图形从立体图形上请出来，留在自己的练习纸上呢？这一要求既有挑战性，也有探索性，同时具有操作性，学生情绪高涨，积极参与操作过程，从而有效地导入新知，实现数学学习的亲历性，突出学生学习的自主性，体现以学生发展为本的课程价值观。
四、猜谜情境
猜谜语也是学生非常喜欢的一项活动，它能调动全体学生共同参与，能极大地丰富学生的想象，更能增添学生浓厚的学习兴趣。学生思维的强度越大，好胜心越强，记忆效率越高，学习兴趣越浓，学生