运用多种教学方式提高教学有效性.doc

运用多种教学方式提高教学有效性
《课标》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”由于数学课程内容是现实的，并且“过程”成为了课程内容的一部分，因此课程内容本身就要求、也呼唤着有意义的、丰富的学习方式与之相匹配。学生能在亲身体验和自主探索中认识数学，解除困惑，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法；能在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广直至豁然开朗，更清楚地明确自己的思想；使数学学习成为学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，成为一个充满生命力的过程。而这种“过程”的形成在很大程度上有赖于教师建立新的教学方式，以改善学生的学习方式，
教学中我发现课堂时间对教学很重要，学生对知识掌握与否，主要取决于这一节课的合理安排。所以，必须要有一个高效率的课堂。
针对小学课堂教学的现状，结合我的实践体会，对提高小学课堂教学的有效性提出一些思考。
（一）情知互补。
小学课堂教学作为社会特意组织起来的培养人的其中一项实践活动，其存在的必要性就在于它能高效率地完成培养社会所需要的人这一任务。现代社会所需要的人是充分、和谐发展的人。所以，小学课堂教学既要满足社会需要、又要符合学生的发展需要的目的性要求。情知互补作为小学课堂教学的一条原则，它是科学主义教学有效观与人文主义教学有效观在育人规格、质量上的统一。小学课堂教学的有效就在于它既能达到“把一切教给一切人“的宗旨，又能使这一活动在人际交往中实现和谐。仅仅将小学课堂教学过程看作是纯粹的认知过程而漠视情感等非认知因素在认识活动中的作用，其效果、效率、效益的提高是显然有限的。
（二）模式建构。
素质教育是针对“应试教育”的弊端提出来的。长期以来，在“应试教育”的影响下，我们的小学比较普遍存在着老师教学只是为了追求分数，学生学习只是为了应付考试的现象，师生之间、“五育”之间、学校与社会、家庭之间的关系很不和谐，严重影响着教育方针的全面贯彻，影响着教学质量的有效提高。我曾在语文课堂教学中开展过“和谐教学”的实验，通过调控教学过程中诸要素之间的协同关系，做到相互协调，综合渗透，整体优化，从而使学生的个性特征、语文素质得到较全面、和蔼、充分的发展，有效地实现了教学目标。
在小学课堂教学中，教与学的和谐实质上就是要使教学的节奏与学生身心发展的节律和蔼，进而产生谐振效应。因此，教学时就要树立“教”为“学”服务的思想，着力于师生情感交流的和谐、学生手脑并用的和谐、学生心智发展的和谐，以和谐施教，求和谐发展。在40分钟的课堂教学中，构建一种“参与—合作—选择—质疑—操作—扩展”的教学模式。有条件的话，可以运用现代化教学手段如计算机、录像、幻灯等，使得课堂教学的每一个环节均能显示出多层次和高效率的特点。其实，在多媒体网络的支持下，学生的个体学习和合作学习本身就是一回事，学生可以更加自由地访问其他学生的学习过程，在统一的教学组织形式下，学生对学习方式甚至对某些学习内容具有真正的选择权，教学的信息量足以达到使一堂课成为开放型课堂的程度。
在具体的操作过程中，要坚持做到如下三点：
第一，给学生一个自己的空间。包括：独立人格的空间，即每个学生在班集体中都有人格独立性的一席之地，在课堂教学过程中，教师不可因为某个学生性格孤僻而歧视他；独立思维的空间，即让学生成为学习的主人，让学生学会独立思考，学生能回答的问题一定要让学生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能包办代替。
第二，给学生一个选择的机会。选择是多方面的。一是认知过程中的选择。掌握知识的过程实际上是学生认知结构的建构过程，教师要让学生有充分的选择权，让他把相关材料重新组织或转换，使他得以超越现象，发现规律和联系，使信息不致于流失，从而获得新的领悟。二是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流，教学共振，听、说、读、写相结合，论（讨论）、演（演示）、作（操作）、板（板书）相统一。
总之，每个学生的身心发展都有其独特性，因而，不注重个性差异，没有对学生个体独特性的培养和发展，是显示不出高的课堂教学的有效性的。
（三）教学优化。
传统的小学课堂教学只注重教师的教而忽视学生的学。学生头脑中的知识结构到底是如何建立的，不得而知，因而很容易造成教学方法的机械灌输，使学生头脑里的知识成为孤立概念的堆砌，学生的思维能力、想象能力、表达能力、运算能力、创造能力等得不到很好的训练和培养。这种仅由教师控制教学信息传输的做法，不仅难于达到教与学的和蔼统一，还会泯灭学生学习的兴趣，扼杀学生学习的创造性。因此，优化教法就要改变这种教学信息源单一，教学信息传输方向和方式单一的局面。
在