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透过现象看本质

——“夕阳真美”“悦读”真美
评王晓蕊老师执教的《夕阳真美》

一、立足文本，“心型”设计
在倡导“大语文教育观”背景下，在倡导“语文教学资源无处不在”的同时，仍然要十分重视发挥教科书的作用，利用教科书培育学生的语文素养，开发学生的智慧。
随着课改的深入，以前是“教教材”，现在是“用教材教”，而怎样“用教材教”，就需要我们很好地认识“教材”。靳玉乐老师说过：“教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。它强调教材是学生发展的‘文化中介’，是师生进行对话的‘话题’，师生进行教学活动的目的不是为了记住‘话题’本身，而是为了通过在话题为中介进行交往，获得发展。”怎样很好地用好这个“范例”，需要教师先通过对课标和教材的解读，和编者、作者进行对话，产生共鸣，明白编者及作者的意图；再通过“上课”这一环节，引导学生和文本对话，和编者、作者思维产生碰撞，唤起学生心灵的回声。教师思在先，则站得高，看得远，上起课来如行云流水、游刃有余，就能更好地以师之思，牵动生之情，唤起生之思。
《夕阳真美》是苏教版小学语文二年级上册的一篇精读课文。文章生动地描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色，反映了小作者热爱大自然的情怀。文章语言优美形象，情趣盎然，插图精美，能激发学生热爱大自然的美好情感，获得阅读的乐趣和美的熏陶，是一篇培养学生观察、朗读、想象能力，提高学生语文素养的好教材。
王老师是生活工作的有心人，她潜心研究教材，用心学习课标、教参、大胆放心地处理教材。教学中，王老师以“生字教学”和“朗读教学”为重点，以感受美和培养想象力为难点，切合低年级教学目标，突出了低年级的教学特点和优势。整个教学环节的设计丝丝相扣，互作铺垫，步步为营。不管是媒体设计、板书，还是过渡语，都是独具匠心。如“连绵起伏”一词的教学，王老师结合大石板小学学生的生活实际来理解，既立足学生，又达到了品词析句的效果。教学第二自然段，教师引导，抓住句子来学，三、四自然段放手，由学生自主读书体验，体现了由扶到放的认知探究过程。
二、“悦读”夕阳，感受真美
不管什么题材的文章，它都是作者思想感情的体现。教师是一座桥梁，是沟通作者、文章与学生心灵的桥梁。教师要善于引导学生把自己放进文本，走进课文的情境中，把自己化为课文中的一个角色，跟随作者去参与活动。心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。而培养语感最直接的途径是让学生有效的朗读。“要充分、有效的读书，让学生把书读出意，读出形、读出味、读出神。”教师要实实在在帮助学生读通、读顺、读出画面、读出情感，从中感受语言的优美，关心自然和生命。同时在“会读、爱读、乐读”中形成良好的语感。张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地、富有个性地学习，让学生在自主阅读、倾听范读、多样练读的基础上，经历质疑、思考、探究、合作、发现、交流、表演等多种学习过程，让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和生成，从而培养学生的语文兴趣和信心，不断提高学生的语文素养。
在教学中，王老师采用了多种形式、不同层次的读。自由读、指名读、读拼音、读生字、读字词、师范读、女生读、男生读、齐读等，在读中明理，读中悟情，与作者和文本进行对话和交流。读中内化，激起情感体验和心灵共鸣，感受夕阳的美。
三、常态教学，真实扎实
彭慧勇老师认为一堂好的语文课应该解决好三个问题：1、有趣性问题，解决教学方法与艺术的关系问题。2、有效性问题，解决教学方法与科学的问题。3、有用性问题，解决知识与生活之间联系的问题。
一堂课应该体现的是一种人生的态度。叶澜教授曾对一堂好课作了归纳：1、有意义的课，即扎实的课：学到知识，锻炼能力，产生情感体验，激发进一步学习的强烈要求，而且越来越主动地投入到学习活动中。2、有效率的课，即充实的课。3、有生成的课，丰富的课。这样的课不完全是预设，在师生的互动中有情感、智慧、思维、能力的投入。4、常态下的课，即平实的课，这样的好课尤其有价值。5、有待完善的课，真实的课，不作秀、不作假，有缺憾，需完善。
本课教学中，王老师抓住低段教学的特点，以“生字教学”和“朗读教学”为重点，以感受美和培养想象力为难点，切合低年级教学目标。体现了“简简单单教语文，实实在在打基础”思想，不作秀，做到了扎实、真实、朴实。
四、激趣扬情，持续发展
据资料分析，人的成功，智力因素的作用仅占20%，而80%则是情感因素。健康的情感在学生的学习活动中有着不可忽视的作用。如果学生的情商（Emotion