论历史教师的教学观及其教学实践.doc

《历史教学》2003年第1期刊登庞卓恒教授的文章《历史教育的根本目的是培育科学的历史观》，文章说：“中学生对历史课的满意度在各科中倒数第二，作为历史教师，我们对此感到震惊。”文章认为，导致这种局面的主要原因是老师对“系统历史知识”的“满堂灌”和要求死记硬背大量“系统知识”的考试，并建议通过对历史教材进行“一番大改革”来改变这一局面。文章还指出，历史教材的编写标准要紧扣培养学生科学的历史观，凡与这一标准相违背的内容就应“大刀阔斧地砍掉”，符合的“就应当不惜课时和篇幅尽可能生动详细地讲述”。庞教授的建议是可以作为一种解决问题的办法去尝试的。事实上，随着新一轮课程改革的逐步深入，有关部门也确实在教材编写方面下了很大的工夫，但收效不大。因为这里“不惜课时和篇幅尽可能生动详细地讲述”的仍然是“系统知识”，而且在当前和今后一个很长时期里也不可能取消考试，因此，改变历史课“遭人厌”的局面，仅仅通过改革教材的办法是不能从根本上解决问题的。不过，庞教授的文章仍然给了我们探讨解决问题的启示：既然问题的原因在于教师的“满堂灌”和对大量死记硬背的知识的考试，就应该着重从这两方面着手解决。近几年，作为基础教育课程改革的重要组成部分的考试，尤其是高考，在探索知识与能力、素养相结合的命题途径上做了很多成功的尝试，高考命题的改革正在推动着中学教学改革。下面的问题是，作为中学历史教师应该怎样在高考改革推动下，适应基础教育课程改革的需要，改变历史课“满堂灌，遭人厌”的教学局面。笔者以为，必须从两个方面解决问题，即树立科学的历史教学观和形成能够因材施教的互动式教学方法。一、中学历史教师的历史教学观庞教授在文章中认为，历史教育的根本目的是培养学生科学的历史观，这是很有见地的。作为实现这一目的的关键因素──中学历史教师，自身必须具备科学的历史观，否则无论教材编写得多么“科学”，都不可能实现上述教育目标。历史教师科学的历史观与教育过程的结合，就是历史教师的历史教学观，即历史教师的教学理念或教学思想。只有体现了一定教学思想的教学过程才是活的、动态的教学，没有思想的教学过程是没有灵魂的、机械的教学。这一点对于历史教学来说尤为重要。历史知识讲述的是过去的“静止”的故事，但是，历史教学讲述的却应是具有生命力的历史的运动过程。它通过教学向学生展示这一过程的来龙去脉，并使学生从中感受到历史运动的伟大力量，帮助其认识和理解现实与未来的社会，树立高尚的人生观和使命感。这是历史教学的基本出发点和主题。没有这个主题，缺少历史教学观的历史教学，只能是单纯对过去故事的讲述，因而也就必然会出现“满堂灌，遭人厌”的尴尬的课堂教学局面。由于每位历史教师的学识、修养、经历不同，对历史和现实问题的认识和理解就不一样，因此历史教学观也就有所差别。但这不等于说没有相对统一的尺度。在当前和今后一段时间里，历史教学观应该以人为本，具有强烈的使命感和时代特征，要符合基础教育课程改革的精神。以人为本就是以学生为本，以学生的知识、情感需要为本，以促进全体学生的全面发展为本，这是历史教学观的出发点。强烈的使命感，是历史教学观的灵魂（从某种意义上可以说是历史教师的灵魂），它帮助我们在历史与现实以及未来之间建立起有效的信息通道，并通过这个通道促进教师与学生之间的情感沟通，促进学生理解历史，感悟社会的发展，树立科学的历史观，从而激发起处于青春时代的学生们的历史使命感的萌动，这是他们正确的世界观形成的基础。当学生们产生了历史的使命感的时候，便自然地把自己当前的学习、自己的前途和命运与祖国、与时代相联系，这种联系是他们自主学习和主动发展的内在动力。拥有这种动力的学生，学习热情是持久的，心态是平衡的，人格是健全的，是可持续发展的。以人为本符合基础教育课程改革的精神，课程改革的基本精神就是培养体现时代要求的、全面发展的、具有健全人格和可持续发展的一代新人。作为历史教师，具有扎实、广博的专业和相关学科知识是形成历史教学观的基础，但仅此一点是远远不够的。因为有知识不等于有思想。如上所述，历史教学观是一种教学思想、教学理念。那么，作为历史教师，怎样才能形成符合上述要求的科学的教学观呢？既然强烈的使命感和以人为本是构成历史教学观的两个必要条件，那就需要从这两方面着手。首先，历史教师不仅要熟悉和研究历史教材，还必须理解历史、理解历史发展的规律、理解历史和现实以及与未来社会的关系。要做到这一点，必须不断地加强理论修养，特别是历史唯物主义修养，在不断加强自己专业知识的基础上，着重认识历史教育在整个教育事业中的地位，认识历史教育与现实的联系以及在振兴民族事业中的作用，感悟到自己所肩负的历史责任。这样，我们便会由衷地产生强烈的使命感，并通过日常教学活动对学生产生潜移默化的、深刻的影响。其次，要研究学生，认识学生，熟悉学生，理解学生对历史教学的需求，这