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浅谈多媒体与初中数学教学的有效整合
歇马中心学校蔡学钱
[摘要]信息技术与数学教学相结合，是《基础教育课程改革纲要》提出的要求。将多媒体信息技术应用于数学教学中，有利于实现教学内容的呈现方式、教学方式、师生互动方式的变革，使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化。一年以来，我从多媒体信息技术与初中数学相结合的应用与实践中，深刻体会到：将信息技术与数学教学相结合，有利于激发兴趣、呈现过程、揭示规律、拓展内容、扩充信息、增加容量、提高效率，使数学教学收到事半功倍的效果。因此，客观合理地将信息技术应用于数学教学，积极探索信息技术与数学教学的整合，是现代教师在教学活动中应转变的观念。
[关键词]：多媒体辅助教学；初中数学教学；教学改革；整合
说起数学课，往往与无聊、沉闷、枯燥这些词联系在一起。传统的数学教学的确也如此。而如今教师凭一张嘴、一本书、一支粉笔的教学模式早已调动不起学生的学习兴趣。多媒体教学技术引入则改变了这些弊端，充分调动了学生的各种感官，学生主动参与学习过程，改变了过去课堂一潭死水的局面。它打破了传统的以教师为中心的教学模式，使数学课堂也变得多姿多彩。下面谈一下利用多媒体教学的几点体会：
一、利用多媒体导入新课，有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性。
“课堂教学应引起良好的情绪感觉”也只有建立一种宽松愉悦的乐学情境，才能使学生的思维放的开、驰得远。把课堂变成一个欢乐的海洋，学生在这样的环境中才会无所顾忌，思维活跃，创新能力才有所发展。利用对媒体技术，它集画面、声音等于一体，动态演示与静态画面相结合，创设意境，有效地调动学生的多种感官参与学习活动，从而提高学生的学习兴趣。例如：在《轴对称》一章的第一课时的教学中，我利用了多媒体课件展示了丰富多彩的现实世界中的图形，如京剧脸谱、蝴蝶、建筑物、飞机等，这些栩栩如生的多媒体图片，一下子使学生“身临其境”，注意力集中到所学内容，感受到在现实生活中大量存在着轴对称现象，由此对轴对称的学习产生浓厚的兴趣。此外在数学教学中运用多媒体电脑制作课件上课，还有利于学生对数学教学内容理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握。例如在七年级讲授《三角形的内角和》一节课的教学中，首先让学生拿出事先准备好的三角形进行拼图验证，在学生动手操作的基础上，再利用自制的课件或现成的几何画板课件给学生以直观的展示，加深学生对这部分知识的理解和掌握。同时，动画展示能吸引学生的注意力，激发了学生学习数学的兴趣，有利于学生继续学习数学。
二、利用多媒体组织新课教学，有利于呈现过程，突出重点、突破难点。
西方教育注重学生对知识的探索过程和体验，学生学得少，悟得多，从而富于创造力。中国教学注重结论性的知识的传授、灌输，学生学得多，悟得少，从而缺乏创造力。而新教材的特点恰恰是符合让学生感受、理解知识的产生和发展过程。从学生的认识规律“实验——结论—论证”出发，通过动手操作变学生被动听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事实，获得感性知识，然后形成结论，再利用已有的知识进行说理论证，从而形成科学的概念。比如：在《三角形的三边关系》教学中，我先让学生拿出课前准备好的四根长分别是10cm、15cm、25cm、30cm的木棒，从中任取三根首位顺次相接拼成三角形，是否任意三根木棒都能拼成三角形？能拼成三角形和不能拼成三角形的三根木棒中较短两根的长度和与最长的那根的长度分别有什么关系？由此，你可猜想到什么结论？能否用你所学的知识加以说明，进而得到三角形的三边关系定理。由此，你可猜想到什么结论？能否用你所学的知识加以说明，学生说理后，教师然后再利用媒体进行演示，使学生再一次直观感知，从而对性质得以更深刻的理解，这样就通过动手操作拓展了学生思维的广度和深度，培养了他们解决实际问题的能力，突破了本节课的教学重点和难点；并且通过媒体展示，还大大提高了教学效果，培养了学生的空间想象力。再如在讲折叠、对称时，教师语言的描述显得笼统，呆板，缺乏直观性，学生理解起来有难度。利用多媒体向学生展示有对称形的精美图片，动画演示折叠、对称的过程，学生理解起来就简单多了。
三、把信息技术与数学教学结合起来，有助于揭示数学规律、发展学生的思维。
利用多媒体技术可以方便地创设、改变和探索某种数学情境，在这种情境下，通过学生思考和操作活动，学生更容易揭示数学现象的本质和发现数学规律。例如：在讲授《角的平分线的性质》时，运用几何画板将角平分线的性质用动态的方式在计算机上展示出来，先让学生直观地观察到一个角的角平分线所分成的两个角的度数大小和角平分线上的某一点到两边的距离的长度，随后拖动角的一边上的动点，让学生观察角在改变了大小的同时，其所分成的两个角的度数大小和角平分线