谈初高中衔接.doc

谈初、高中物理教学的衔接问题及对策
枣阳一中易余斌
有相当数量的学生，初中物理成绩还不错，而到高中感到物理难学，成绩总上不去。这说明，在初、高中物理教学的衔接上存在严重问题。究其原因，除了学科知识本身的形式、范围、难度等因素的变化外，更主要的是，初、高中教师缺少（甚至是几乎没有）沟通和交流，彼此没有起码的了解。我们多数的高中教师，对初中的学生特点、初中的物理教学情况缺乏了解，更不了解近年来初中的课程改革情况。特别是刚刚进入高一的高中教学，教师确实存在不当的教学思想和方法，使得学生在思想方法、物理哲学，以及学生自学能力、归纳能力、理解能力、学习习惯等方面，与初中相比，形成较大落差的台阶。
由于学生年龄特点所决定的生理特点和心理特点，初中的课程结构、课程标准也只能如此，初中教师的课堂教学也只能如此。应该说，初中的课程结构、课程标准是合理的，初中教师的课堂教学也是恰当的。
其实，在课程结构上、在学习形式上、在学习的量上，小学与初一的衔接，台阶的落差要大得多。小学、初中的衔接，在课程结构上存在明显的弊端：小学6年级主科目就数学和语文两科，而初一上来就是7科。而且，初一不同学科换不同的老师，由几乎同一个教师的倍加呵护形式，变成学生自主管理的形式，这种形式上的变换，对学生的影响和冲击太大了。而初三与高一的衔接，在学习的量上、学习的形式上，是没有太大变化的。一些初三的学生，学习的紧张程度甚至超过了高一的学生。
学生消极的学习态度，不是一下子就形成的。一般看来，人在学习中有20%的内容难以弄懂，有10%的内容感到“无能为力”，就足以使人产生烦躁感，更不用说有更多的内容弄不懂了。弄不懂要学的知识，是学习兴趣的最大杀手。学习成绩下降一些并不可怕，可怕的是信心受到挫伤，进而对学习物理产生惧怕感和厌倦感。反思我们的高中教学，从高一开始就使学生“跃迁”到教法和初中不一样的、知识特点更加深刻的、抽象理性严谨的学习中，学生怎么能够适应？而教师反而还总在埋怨学生笨、埋怨初中的教师没给打好底子，这样，问题是总得不到解决的。在学生基础都没打好、基本概念没有理解到位、基本能力没有形成的前提下，我们的教师却领着学生加班加点又加量的做拔高性的难题，把学生的信心都做没了，学习热情也杀光了，这不能不说我们热心负责的教师们，成了学生学习兴趣的间接杀手。
一、初中学生特点分析
1．心理特点
学生的年龄特点，决定着学生的生理特点和心理特点。人到17岁，才基本发育成熟。初中学生的年龄在12-15岁，正处在发育期，还不成熟。这期间要经历青春期、个性品质形成期、行为习惯养成期。所以，这个时期的孩子，承担的“任务”太多，受多种“重拳”的打击。有人把这个时期称为问题期、关键期、危险期。这时候的孩子在长身体，在应对多种心理疑虑，承受多种压力。他们学习知识、提高能力，只是众多“任务”中的一部分，甚至是一小部分。我们不能期望他们在学习知识和提高能力上，能发展到多么成熟的水平上。初中毕业的学生普遍有如下特点：
第一，凭兴趣办事。
他们缺少理性，还建立不起来稳定的理想和志向。他们学习的动力，几乎就是兴趣。这种特点有利有弊：他们的好奇心很强。尽管这之中也有与学习无关的好奇心，但对学习，引导好了，确实是学习的动力。但是，学习的动力，应该更高层次的建立在理想和志向之上。我们虽然提倡激发学生的学习兴趣，但一旦滑到极端的“兴趣主义”之上，学生的学习会是不稳定的、不全面的。
第二，依赖性强。
初中学生缺乏自制力，一些道理似懂非懂，就是懂了的一些道理，严格去做也是困难的。他们非常强烈的依赖于周围环境的影响，需要周围环境给与支撑和推动。他们强烈的依赖于老师和家长的严格要求，老师和家长的要求、检查、奖惩，在他们身上是明显见效的。这方面特点，也是利弊均有的：老师和家长对他们的严要求，效果明显，但这些做法只是个外力，带来的效果又是不稳定、不持久的。依赖性在初一、初二明显些。进入初三，也可能好转，也可能没转变，但也可能转向其反面──“不听说、不服管”的叛逆性格。

第三，叛逆性格与依赖性的冲突。
一方面，什么事情做的都不如意，需要别人来管，另一方面，还烦别人的管。这种现象，有的孩子一直延续到高一甚至到高二才逐渐消失。但在初三与高一时期，有相当数量的学生尤其严重。这种现象在那些自制能力弱、自理能力弱、家庭教育不得当的部分孩子中容易形成。这种现象的成因，根源还是孩子不自信、对自己不满意，又个性强。他们是了解自己的，知道自己缺点很多，又没有改正缺点的信心和勇气，产生焦躁感，越是这样，则越怕别人的说和管。
第四，注意力不集中。
“注意”，不是态度问题，而是能力问题，它是“智力五因素（注意力、观察力、想象力、记忆力、思维能力）中的一个重要因子。初中学生由于年龄特点的关系，注意力远不如高中学生，特别是他们的“无意注意”较多而“有意注