谈初高中物理衔接教学.doc

谈初高中物理衔接教学高一物理是高中物理学习的基础但学生普遍认为高一物理难学原因何在?难在梯度大难在学生能力与高中物理教学要求的差距大难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。因此高中物理教师必须认真研究教材和学生掌握初、高中物理教学的梯度把握住初、高中物理教学的衔接才能提高高中物理教学质量。一、初高中知识的衔接初中物理学习的物理现象和物理过程大多是“看得见摸得着”而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。1、注意新旧知识的同化与顺应同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中认知结构得到丰富和扩展。顺应是认知结构的更新或重建新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳需要改变原有模式或另建新模式。教师在教学过程中帮助学生以旧知识同化新知识使学生掌握新知识顺利达到知识的迁移。因此要先了解学生在初中已掌握了哪些知识并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法使学顺利地利用旧知识来同化新知识就降低了高物理学习的台阶。许多事例表明学生能够比较自觉地同化新知识但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中应及时顺应新知识更新认知结构。例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等其中速度位移和加速度除了有大小还有方向是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识辨析速度和速率、位移和路程的区别指导学生掌握建立坐标系选取正方向然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。避免人为的“走弯路”加高学习物理的台阶。2、信手拈来做实验加强直观教学高中物理在研究复杂的物理现象时为了使问题简单化经常只考虑其主要因素而忽略次要因素建立物理现象的模型使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习往往感到模型抽象不可以想象。针对这种情况应尽量采用直观形象的教学方法多做一些实验多举一些实例使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念掌握物理概念设法使他们尝到“成功的喜悦”。而像我们这类实验条件比较落后的学校实验室不可能保证每一个问题都能有相应的实验器材因此教师能否信手拈来就地取材随手实验就显得尤为重要了。3、适量补充保证知识体系的完整我们在力的合成、分解之后如下补充：①矢量同一直线上的矢量运算及三角形法则。因为在高一必修教材中的力、位移、速度、加速度和动量等都是矢量对于这些物理量的正确理解以及运算需要让学生具备有关矢量的概念及其运算法则――平行四边形法则使学生对矢量的概念及其合成有了一些初步的认识。但初次接触对该概念的掌握和理解仍是很肤浅的若在此基础上继续学习“矢量同一直线上的矢量运算”使其对该概念和运算法则及时得到巩固归纳总结可为今后正确深刻理解各章中有关力学矢量的概念及其运算打下牢固的基础。②受力分析及共点力作用下物体平衡。在后续课程（牛顿第二定律）的教学中需要求物体所受的合力这就必须具备对物体进行受力分析的知识。况且学了力学中常见的三种力后我们要求学生不要放放在桌面的物体的重力和对桌子的压力混为一谈若能给他们一些实际例子说明不仅其力的性质不同受力物体不同其实它们的大小有时也是不相等的。如静止在斜面上的物体重力大小不等于它压紧斜面的力这样学生就容易理解容易掌握得多了。补充这些内容后学生还加深了对静摩擦力大小的认识和滑动摩擦力公式F＝μN的理解。使得《力》这章的知识更为系统和完整。当然补充这些内容只是对后续课程和选修本的学习起“铺垫”和“过渡”作用考虑如今初中教材的特点及学生的能力水平切不可贪多求快一步到位只宜对简单的基本的情况作细致的分析以后再逐步加深。这就等于给学生多设置了几个小台阶有利于学生适应高中物理的学习。二、加强学生学习方法的指导与解题思路的培养初中物理练习题要求学生解说物理现象的多计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加研究的物理现象比较复杂且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。分析物理问题时不仅要从实验出发有时还要从建立物理模型出发要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维动态思维多于静态思维需要学生掌握归纳理类比推理和演绎推理方法特别要具有科学想象能力。加强解题方法和技巧的指导1、培养学生每天完成复习、作业、再复习和预习的习惯。针对学生经常拿到题目就做做不出就翻书拿到公式就套不管是否适用的情