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低年级识字教学的探索

保康县马良镇水田小学郝传林

常言道：“人生识字聪明始”，可见识字的重要性。识字也是低年级教学内容之一，是学生从口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到学生的听、说、读、写能力的发展。我认为低年级识字教学应从以下几个方面着手：
一、预习后随文识字
温故而知新，预习也能知新。为提高学生的识字效率，在上新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生初读课文。一年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文读熟。但是，对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于学生就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读的很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后在课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。比如：学习语文园地中的儿歌《东西南北》时，学生熟练地读完课文，教师板书生字“东”学生不认识，这时教师可引导学生指读短文，并找找“东”的位置。这样，当学生读到“前面是东”时，就会很快说出“东”字的读音。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。
二、掌握识字方法、识字规律
学生在学习一篇新课文时，要想认识文中的生字，教师可采取多种朗读形式让学生熟悉课文，比如说，看视屏听朗读、教师范读、小老师朗读等，这时学生对课文比较熟悉了，可放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起学习标记的难字，在学习的同时，告诉学生认字的方法:字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，学习生字不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。例如：我在教“明”字时，提问学生：你能用什么办法记住这个字呢？有的学生说：“太阳和月亮都出来了，天空多明亮呀!’’，还有的学生说：“日月出，天空明”,这样学生对这个字的印象比较深刻了，也就记住这个字了。
三、趣味性识字
方法一：比一比，想一想
以往的识字教学都是老师念学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。为此，在识字教学中，教师可尝试在平中求奇，推陈出新。例如教学“目”字时，我问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相似?”学生很快就说出“日”字，我又接着问：“它们之间有什么不同的地方？”一位同学很快地回答：“‘日’字里面只有一横，‘目’字里面有两横。”还有学生回答:“太阳只有一个，所以‘日’字里面是一横，而眼睛有两只，所以‘目’字里面有两横。”这样学生印象深刻，出错率就低了。
方法二:瞧一瞧，摸一摸
字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。例如“笔”字通过观察，联系生活实际就得出:一根竹子下面扎了毛，就是“笔”。又学习大(人、一)让一生双手双脚张开，其他同学瞧瞧像什么？学生很快得出：人把双脚都张开就是“大”字。学习生字不仅动口还要动手，例如学习“耳”字，可让学生摸摸自己的耳朵。学习“飞”字，可让学生做一做飞的动作。
方法三：编一编，猜一猜
猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。例如：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮(目)；什么圆圆像盘子(日)？什么弯弯像小船(月)？等等，当学生从中发现乐趣时，教师就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。老师经常在课堂上渗透这种做法，学生就会自己去发现，自己去编字谜。于是，一个个精彩的字谜出现了：上小下大(尖)；两人土上蹲(坐)；一人门里躲(闪)；一只手放在眼睛上向远处(看)。从此，学生的识字兴趣大大提高了。
四、充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字
阅读识字的目的，也是识字途径。因此识字和阅读是紧密联系的。我们应该充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字。文中识字，主要是在指导学生初读课文时，要有识字意识。如学生自读课文时，画出不认识的字。在汇报读书情况时，学生利用听读、指读等方式，强化在语言环境中记字:教师根据学生实际，对认读生字用板书等方式加以强化。例《棉鞋里的阳光》，教师可以根据学生对全文的把握情况(说说课文讲什么事)，板书并认读字词，在读奶奶盖着晒过的棉被很舒服时，让学生画一画表示奶奶动作的词，教师在反馈时板书“脱、躺、合上眼睛”,指导学生认读。
这样把识字和指导朗读、理解内容、发展思维、培养语感结合在一起，使识字更有情境，也易于学生对识记字词的理解。
五、利用多种方式，在课外识字
识字仅仅靠几册课文是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有现了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广吿牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收