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回归真实的对话教学
张树民
（宁都中学江西宁都342800）
摘要：民主与平等是对话教学的基本法则；沟通与合作是对话教学的生态条件；互动与交往是对话教学的基本手段；创造与生成是对话教学的核心。真实的对话教学才能激发学生的兴趣和动机。
关键词：对话教学；问题；改进
一、当前对话教学存在的问题
在新课改的背景下，对话教学以其独特的内涵和对人性的关怀，成为理论研究者及一线教师较关注、欢迎、并付诸实践的教学形态。师生在对话中互动，给课堂教学注入新的活力，然而，不容回避的是目前很多课堂对话中，存在许多令人担忧的问题。
(一)过于强调对话，缺乏精彩、深刻的畅讲
师生之间、生生之间的多边互动与交流是教学的对话品性之一。对话教学更是把它作为自己的一个重要属性和特点。新课程理念强调教学要尊重学生的主体性、尊重学生的阅读体验，要求对话而不是独白致使很多一线老师陷入一个致命的误区：教学只有对话，不能讲授。尤其在上观摩课，课堂气氛更需要活泼，要学生“闹”起来，结果课是上得热热闹闹，课下学生大脑却一片空白。事实上，对话和教师讲授并不矛盾和对立。对话教学不但不排斥教师的讲授，恰恰相反，强调和追求对话，离不了教师精彩、深刻和必要的讲授，不然，对话就很有可能流于肤浅，缺少深刻。但在这一点上，现实的对话教学实践并没有予以充分的认识和重视。过分强调和一味追求对话，缺乏或排斥教师讲授的教学还很普遍。
(二)刻意注重生成，游离了基本的教学目标
新课程中加强了对生成性目标的关注，这对于传统阅读教学只注重预设目标的达成来说，无疑是一大进步。对话教学更是把生成性目标作为课堂设计的重要目标取向。但这并不意味着对话教学要排斥或抛弃一些基本的预设目标，因为这些是教学效益的基本底线。换句话说，对话教学既要充分发挥教师的教学机智，开发利用生成性的课程资源，又要注意保持教学的底线，完成基本的教学目标。然而，现实的对话教学实践往往不容乐观，刻意注重生成而迷失基本的教学目标的现象不在少数。
(三)讲求课堂效率，造成对话中学生“真我”的缺失
所谓“真我”的缺失，是指学生在阅读中，放弃了最为重要的思想权利，以权威的见解代替了自己的见解，成为别人思想的传声筒，或以表演性作秀的“假我”代替了真正自我的体验和声音，在阅读中失去或缺少了应有的真实。造成学生“真我”缺失的主要原因：一是阅读课堂中大量存在的形式化、虚假的对话。这种虚假对话只是表面上尊重学生，如“大家都很好地预习了课文，提出的问题非常好，但山于时间关系，我们就来探讨一下……’；二是“假问题”过多造成的虚假对话，如教学中经常会出现老师提出“……对不对?”“……好不好?”“……是不是?……”学生附和“对!”“好!”“是!”的教学对话；三是过短的候答时间造成的虚假对话，刚抛出问题又迫不及待的抛出另一问题，令学生无暇思索。所有的这些“伪对话”都会造成学生“真我”的退位，体验的匾乏。它们只是为了对话而对话，只有气氛的活跃而无思维的交锋，对促进学生的发展和深层次思维并无大益。毋庸讳言，这类对话大量存在于现实的教学实践之中。
(四)有意或无意地疏离了生活世界
生活世界是师生生活于其中的世界，是一个蕴藏了无限教育资源的世界。教学一旦将生活中的教育资源与书本知识融通起来，学生就会感受到知识学习的意义和作用，就会觉悟到自身学习的责任与价值，这自然也就增强了他们学习的兴趣和动机。从而使他们更加热爱生活和善于品味生活。因此，密切联系现实生活自然成了对话教学课堂设计的核心理念之一。然而，在很多情况下，教学的现实却远非如此。
二、回归真实的对话教学的对策
(一)对话需要引导
教师在知识结构、经验阅历、审美能力等诸多方面，都比学生要成熟一些，因此要使学生的认识呈现出越来越有深度、越来越丰富、层层递进的特征，教师就必须在适时适当地加以引导辅助。教师要善于与学生共同引出问题、解决问题，用问题来使学生自由、自主地思考；教师要善于筛选有价值的话题，以便学生进行有意义的理解；教师要选取众多内容中的精要部分，以便学生进行有选择的鉴赏。当学生视野与文本视野落差较大时，教师还要善于精讲、畅讲。
eq\o\ac(○,1)巧设话题，引导对话
话题，一方面，师生围绕着话题进行对话，层层深入，使话题不断衍生为知识表征或新的问题，而同时又成为师生关系的中介和支撑对话体系的桥梁。正如王尚文教授指出的那样:“在阅读教学中，……教学不是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的‘碰撞’，让碰撞去产生它本身内必然产生的效应。”设置“话题”即是在设计“碰撞”，与文本、老师、同学和自我的“碰撞”。好的话题是一节课成功的保障，相反，无意义、无连贯性的话题则易使语文课堂成为表演、做秀的闹剧。
eq\o\ac(○,2)问题导引，促进对话
教师通过问题引导学生，让学生在解决问题中生成