充满诗情画意的古诗词课堂诗中有画.doc

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让古诗词课堂充满诗情画意
摘要：《语文课程标准》明确提出“新课程标准要全面提高学生的语文素养”，我想：提高学生的语文素养，也应该包括加深学生对我国传统文化的认识和继承，对小学生来说，重点就是学好古诗词。我认为古诗的课堂教学改革迫在眉睫，而富有诗情画意的古诗词课堂才是真正魅力十足的课堂，如此的课堂会让学生兴致盎然，会让老师充满自信，会让我国光辉灿烂的传统文化发扬光大，会真正达到提高学生的语文素养的目的。
关键词：创设富有诗情画意的古诗词课堂
《语文课程标准》明确提出“新课程标准要全面提高学生的语文素养”，我想：提高学生的语文素养，也应该包括加深学生对我国传统文化的认识和继承，对小学生来说，重点就是学好古诗词。俗话说：腹有诗书气自华。可喜的是：当前，我区对传统文化的教学研究开展得如火如荼，更深入一点就是加强了古诗词教学，全区小学生掀起了学习传统文化的热潮。说起古诗词教学，很多老师的第一感觉就是难教、枯燥无味。因为学生与诗人生活的年代不一样，学习的语言也有所区别，所以他们有时是难以从诗意中感悟诗中表达的感情的，就算是知道，也是借助工具书了解，或者老师把解释和感受硬塞给他们。每教古诗词，总是那么三步曲：理解——背诵——默写，运用就更不用说了。这样一来，学生哪有兴趣去学，老师哪有心细去教呢？因此，我认为古诗的课堂教学改革迫在眉睫，而富有诗情画意的古诗词课堂才是真正魅力十足的课堂，如此的课堂会让学生兴致盎然，会让老师充满自信，会让我国光辉灿烂的传统文化发扬光大，会真正达到提高学生的语文素养的目的。古诗文字精练、意境深远，很多都是“诗中有画，画中有诗”的佳作，那么，怎样创设富有诗情画意的古诗词课堂呢？我觉得可以从以下几个方面考虑。
富有诗情画意的导入
“一首诗，一幅画，一首歌”。小学绝大部分的古诗词，都以鲜活的画面配有该古诗词所描绘的情景。教师要充分利用图画，让学生受到画的意境和作者情绪的感染，乃至发生情感上的强烈共鸣，激发学生学习古诗词的内驱力。如教学《送孟浩然之广陵》，我让学生边观察图画边听《友谊天长地久》，再现李白送别孟浩然的情景，把学生带到那个离别的场景之中，为学好古诗作好了铺垫。
又如教学《江畔独步寻花》，这是一首意境优美，充满情趣的佳作。课的开始，我选择了一首春天的乐曲，让学生听音乐，说感受，倾听春天的声音；背诵读过的描写春天的古诗，赞颂春天的美丽；出示课文插图，感受春天的气息；浸泡在浓浓的春天的诗情画意里，学生对春的情感自然生成，为体会和诵读诗句创设了有利的环境。
二、富有诗情画意的想象
宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象”。教学中，实现“诗画互动”，让学生根据文中的诗句想开去，把诗文与想到的联系起来，再出示表现诗文意境的图画。这样既降低了学习诗词的难度，还培养了学生的想象能力和表达能力。更是使古诗词的教学显得更有趣，学生也乐于学习了。
王昌龄的《出塞》、李清照的《夏日绝句》都抒写出了他们的爱国之情。教学时，我要让学生在理解诗词的意思和时代背景，深入体会作者的爱国情感。教育学生学习古人热爱自己的祖国，长大后做祖国的建设者和接班人，为自己的国家做出应有的贡献的画面。苏轼在《题西林壁》中描绘了庐山雄伟壮观的景象，在《饮湖上初晴后雨》中想象西湖美丽宜人的画面。
如学习《忆江南》，我多次引领着学生去想象诗描绘的美丽画面。板书“江南”后，我问：“看到‘江南’二字，你想象到怎样的画面？”又如，再一次朗读诗词后，我又提出了这样的问题：“读着读着，你眼前出现了一幅怎样的画面呢？”“哪个字眼让你想起这幅画？”我欣喜地感到在谈话和朗读中激发了学生的想象空间，打开了他们想象的闸门。
又如像《游园不值》这样的一首诗，写的是去拜访自己的友人没有遇到，却见到朋友的园子里却有一支正在盛开的红杏伸出墙外来了，作者就联想到了朋友的园子里一定是生机盎然。文章中没有直接花费笔墨去描写园子里的春景，在教学时，我抛砖引玉，问学生：你们想想朋友的园子里到底是怎样的一番景象呢？还有哪些美丽的花草树木呢？一石激起千层浪，同学们纷纷发言，有的说：有雪白的梨花，粉红的桃花，青青的小草，还有成群的蜜蜂在翩翩起舞……在这一空白处，运用“红杏”这一纽带让学生想象的翅膀在属于他们自己的天地里自由的飞翔，学生们兴趣浓厚，为今后的写景色的文章也积累了很好的素材。
富有诗情画意的训练
亲情教育。亲情是伦理道德的重要组成部分，亲情教育是传统伦理道德教育的一个重点。唐代诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写道“每逢佳节倍思亲”，手足之情溢于言表，使人感动至极。孟郊的《游子吟》歌颂了伟大的母爱。魏朝曹植的《七步诗》则从反面教育我们亲人之间不可互相迫害，应和睦相处。教学时，要启发学生感受亲人对自己的