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自主探究体验快乐
——《我们的小手真能干》教学反思

开展探究性学习有利于克服传统《社会》教学中教师向学生灌输知识的教学模式的弊端，有利于激发学生的求知欲望和进取精神，有利于培养学生的创新精神和实践能力，使学生真正成为学习的主人。
在我所教学的《我们的小手真能干》这一课中我主要采用了自主探究的教学方法，现将这节课的教学做以下反思：
一、案例分析
1、创设情境，激发学生探究热情
美国心里学家布鲁罗杰斯认为，在教学过程中，教师的作用是要形成一种使学生能独立探究的情境，而不是供给现成的知识。因此，在教学中，教师应努力创设具有启发性的问题情境，激发学生的求知欲望，推动学生主动探究，寻找解决问题方法的热情。
上课伊始，教师活动开始，教师以兔妈妈的身份，幼儿以兔宝宝的身份而展开，来激发幼儿的活动兴趣。教师的语音一落，教室里的气氛突然活跃起来，接着教师用“妈妈请宝宝吃小馒头”的活动进一步集中孩子的注意力，诱发孩子尝试使用筷子。
古人云：“教人未见意趣，必不可学”。兴趣是提高学习情绪的内部动力，通过贴近学生生活的问题情境，引出课题，能使学生的求知欲望迅速增加，从而使学生怀着强烈的好奇心与迫切的心情与教师一起步入知识的殿堂。
2、适当引导，组织学生进行探究
在落实探究活动的过程中，教师应及时转变自身角色，努力发挥“辅”与“导”的功能，科学地、能动地组织学生进行实践和探索。
学习新知时，我设计了“今天我请兔宝宝吃小馒头。用手拿着吃不卫生，那怎么吃呢？用筷子夹，看看我的宝宝谁会用筷子把小馒头夹起来。"的问题来激发幼儿自主探究的欲望。然后兔妈妈又做了："让妈妈先试试看。（妈妈用筷子夹小馒头）夹住了，啊呜，啊呜，真好吃。"的演示，充分调动幼儿的兴趣，、兔妈妈接着说：“谁愿意上来夹住小馒头的。”幼儿（兔宝宝）拿筷子讲自己怎么夹，引入本环节。鼓励幼儿大胆尝试筷子的使用，通过看、试、听、说知道筷子的使用方法。教师只做引导，把学习的主动权交给幼儿，让他们自主学习。
3、学以致用，让学生体验成功
经过上述探究，学生掌握了使用筷子的基本要素，学习积极性得到了提高。每个人希望将所学知识应用于实践。此时，教师自然应该趁热打铁，给学生以成功的体验。在此我设计了“用筷子分糖果的游戏”，为幼儿提供感兴趣的操作材料，在操作中拓展幼儿的经验。
本环节由老师请小朋友帮忙用筷子分糖果展开活动，这里为幼儿创设了游戏的情境，使孩子在探索中自己发现手能做很多事情。鼓励孩子练习加深筷子的使用方法，引导孩子在操作的基础上回答问题，知道小手真的很能干。这一环节，有效的帮助小朋友认识到小手真能干。萌发自己的事情自己做的愿望。
二、教学反思
在新的世纪里，应重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，重视人文素质的塑造。教学活动应使学生通过自主、积极而主动的探究活动去发现新的知识、学会新的方法，从而自觉完成新知识的构建过程。
1、提供和谐环境，让学生动心。兴趣是学习的最佳动力。如果教师在教学中能够较好地创设条件培养和激发学生主动参与学习活动的欲望，较好地调动学生学习的主动性和重要性，学生必然会兴致盎然地投入学习活动中去。
2、提供思考机会，让学生动脑。在教学中最重要的是通过教师的精心引导，让学生提出有价值的问题，让学生独立进行思考证明。要勇于打破传统教学模式，让学生经历“静思、渴求”的思维过程。
3、提供表达机会，让学生动口。语言是思维的工具，语言的表达能力是思维的外化显现方式。未来的创新人才不仅要能说，而且要会说。为此，在教学中，就应舍得时间让学生有机会阐述自己的理由、介绍自己的想法。让学生在进行初步感知的基础上借助想象，用语言来表现探新知识的全过程。
4、提供操作机会，让学生动手。著名教育家杜威有一句名言：“让学生在做中学”，主张教学中，让学生的手、脑、眼等多种感觉器官协同活动，共同参与，不仅使学生学得生动活泼，且对所学知识理解更加深刻。而现代课堂教学也应是老师、学生、教材在一定时空环境中的有机组合，要以学生已有知识、能力、感情为基础，通过学生的主动参与，使学生的知识、能力以及情感得到共同发展。
5、提供交流机会，让学生互动。现代教学一个显著的特征是：信息交流立体化。要提倡教师与学生、学生与学生、学生与课本之间的多渠道信息的畅通交流，让学生之间畅所欲言、各抒己见，从而能相互取长补短，进行优势互补。
三、对教师教学的挑战
开展探究性学习既是对教师的教学观念和教学能力的挑战，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。老师在教学实践中应力图实现以下三方面的转变：
1、教的转变。教学中，教师应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，变“满堂灌”为“启发式”，变教师“主宰”为教师“主导”，最大限度地激发学生研究问题的兴趣。
2、学的转变。在课堂中，学生应从配角转变成主角，使接受知识的