学习动机在数学教学中的地位和作用.doc

学习动机在数学教学中的地位和作用

学习动机产生于问题情境，而问题情境是由学习情境和学习者的有关特征相互作用的过程转化而成。其中的学习情境，主要包括任务性质（难易程度、材料的有趣性等）、评价者及其评价方式、潜在的奖励或惩罚等。学习者的有关特征主要包括学习者的一般认知能力，有关自己能力的看法与评价，对有可能影响最终学习结果的一些因素的看法、习惯性的归因方式，个人的价值观与兴趣，估计任务难度的方式、方法、情感状态等。而所谓问题情境，则是相对于一定的个体而言的，是能够引起学习者的认知不平衡或认知冲突的一种情境。由于问题情境的存在，导致个体的学习需要与相应的学习期待的产生，进而使学习动机由潜在状态转为活动状态。通过选择并实施一定的活动方式，产生某种学习结果，而这些结果又反过来影响着学习者的认知、情感、需要和期待，对将来的学习具有间接的作用。
应该说明的是，上述动机作用过程中，有些过程并非有意识、外显的。此外，由于学习者和情境存在着各种差异，因而导致不同的学习需要、学习期待的产生，同时伴随着不同的情感体验。也就是说，动机模式存在着个别差异，这种差异并不指学习动机有无的差异，而是指模式的内容与倾向性的差异，比如在估计学习目标的价值、学习期望的形成与维持、学习活动方式的选择等方面皆因不同的学习者和学习情境而有所不同。不同的学习者可能具有不同的学习动机，同一学习者也可能因不同的学习情境产生不同的学习动机。虽然存在着各种各样的动机模式，但根据其作用而言，主要有促进性的、适应性的动机作用模式和阻碍性的、非适应性动机模式两类（Ames&Ames,1984）。前者是一种学习动机与学习结果一致的、良性的循环，它有助于激发和维持人们去接受挑战和克服困难，并使人们取得有价值的成就；后者则是一种恶性的循环，它不能使人建立合理的、有意义的目标，不能激发和维持人们进行持续的努力来克服困难，同时也不能完成对他们有价值并在其能力范围内的目标。
不同的学生具有不同的学习动机，而那些具有良好的、适应性动机模式的学生可以充分发挥动机的促进作用。具体讲，动机对学生的学习与行为的作用主要表现在以下几个方面。
(1)使个体的学习行为朝向具体的目标。具有某种动机的个体经常自己设定某种目标，并使自己的行为朝向这些目标。动机促使个体为达到某一目标而努力，影响个体作出某种选择，比如是玩游戏还是做作业。
(2)使个体为达到某一目标而努力。动机决定了个体在某一活动中所投入的努力、热情的多少。动机越强，努力越大，热情越高。
(3)激发和维持某种活动。研究表明，动机决定了学生在多大程度上能主动地从事某种活动并坚持下去。学生更愿意做他们想做的事情，并能克服某些困难以完成任务。
(4)提高信息加工的水平。根据信息加工理论，动机影响个体加工何种信息以及怎样加工信息。具有学习动机的学生注意力更集中，而注意在获取信息以进入工作记忆与长时记忆中起到关键作用。另外，该类学生在必要时更易于通过其他的多种途径来促进对某一任务的完成。研究还表明，具有学习动机的学生更倾向于进行有意义的学习，力求理解所学的内容，而不是在机械的水平上进行学习。
(5)决定了何种结果可以得到强化。学生取得学业成就的动机越强，则获得好成绩时的自豪感（自我强化）越强，而获得不良成绩时的受挫感或厌恶感越强。学生希望被同辈群体接纳和尊重的动机越强，则属于某一小群体会使他们感到欣慰，而被排斥于某一群体之外则会使他们感到痛苦。简言之，具有学习动机的学生因某种结果得到强化而趋向它，因某种结果受到惩罚而避开它。
(6)导致学习行为的改善。这是上述各种作用的最终体现。良好的、适当的学习动机最终将促进学习行为的改善，提高学习能力。