新课程理念下的小组合作学习提高模式初探.doc

新课程理念下的小组合作学习提高模式初探《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就告诉我们小组合作学习是课改的目标之一，是针对传统教学的弊端而产生并逐步推广开来的。小组合作学习模式是自主、合作、探究学习方式的最行之有效的形式之一。一、构建四人合作小组模式首先，把开展“四人小组合作学习”的教学设想坦诚告知全班同学，然后对全班学生的分组进行认真的研究设计。再将2人一桌，前后两桌学生编为“四人小组”的主体，既不用重新分座位，也利于学生进行分组学习。当然男女学生比例要基本均衡。每个学习小组配一名优等生、一名中等生和两名后进生。优生担任组长，利于负责组织、协调本组成员的互助学习活动，中等生担任副组长，协助组长开展学习工作。除考虑学生性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。二、发挥四人合作学习实效1.课前重自主质疑提高上新课前，将预习的任务提前告知每个小组，小组成员根据各人强项进行分工分配。小组成员之间课前有交流。在这一过程中，学生的主观能动性得以充分发挥，全体学生积极参与，主动学习，学习的效果大大提高，然后，由组长进行监督，对课文进行预习，找出学习中的困难，提出自己的问题。为课间学习做充分准备。正确的课前小组合作预习不仅能让学生之间取长补短，获得成就感，体验学习的快乐，从而增强对学习的自信心，也能提高上课的课堂效率。2.课间重合作交流提高在课堂上，先以小组为单位抽样（或长期安排），小组汇报自学情况（或检查）。再让组内成员采用轮流的形式，把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。一般先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。当然，在讨论的过程中，一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。3.课后重切磋互补提高为了能让学生及时、有效地记住当天所学的新知识，课后的反复练习是非常必要的，这时小组切磋合作学习就可以在课下发挥很大的作用。基础性知识，小组可以自测，在互相帮助与检查中巩固。理解性知识的巩固，可以让成绩较好的学生主动帮助成绩较差的学生补缺补漏。这样好与差的学生都受益，也有效地提高对课堂知识的理解与掌握。三、建立四人合作激励机制首先要由学科教师建立小组奖励机制，使小组间能积极有效地开展合作学习。其次小组内成员也要有奖励机制根据个人的纵横比较，确定个人的进步等级。激励应建立在有效，可持续的基础上，不能让激励成为一时之需。四、巧解四人合作学习瓶颈1.树立后进信心，全程跟踪激励。每个班级都会有一些后进生存在，他们不但没有较好的学习习惯，而且这部分学生都缺乏良好的学习方法。教师要在小组合作学习时，给予后进生及其所在组以良好的心理暗示和适度的语言提示，帮助学差生在本组树立自信心，将他们引上成功之路。2.发挥教练功用，适时干预操控。在小组合作学习的过程中，教师是学生合作的参与者，引导者，更是合作学习的教练。教师既应根据教学预设完成教学任务，又要根据动态课堂适时干预操控，对学生有个性问题的应及时在小组内进行点拨引导。对学生的共性问题则要统一点拨释疑。小组合作学习改变了传统教学师生单向交流的方式，使课堂的信息源变得更加丰富，教材、教师、作者、学生都成了信息交流的主体，学生的主动性、创造性得以充分的发挥，通过合作交流实现共同提高。