合作学习模式在试卷评讲课中的尝试.docx

合作学习模式在试卷评讲课中的尝试教学的本质是一种交往。传统教学模式重视学生与老师之间的交往这种交往比较单一。而合作学习不仅强调师生之间的交流更重视学生相互之间的作用这是一种多边互动、共同掌握知识的过程。在这一过程中教师作为小组中的普通一员平等参与各种互动活动教师不再是教学活动中唯一的信息源。近年来正是由于合作学习模式在改善课堂内的气氛、提高学生学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著因而它在新知识学习过程中应用较多。然而如何将这一教学模式应用在试卷评讲课中呢？笔者在这方面作了一些初步尝试将试卷评讲分为以下四个阶段。一、组内讨论解决常见问题为强化知识的应用提高解题能力学生在学习过程中要做大量习题老师通过阅卷或公布答案让学生了解其正误。由于学生的基础和能力不同因而他们的错误不可能完全一样即使都得出正确的答案不同的学生也有不同的解法。第一阶段的组内活动有以下三项任务：一是对难度不大的错题相互讨论直至完全理解；二是对同一题的不同解法的交流；三是对难题提出各自的解题思路。学习过程就是思辨的过程。通过以上讨论、辨析学生对前两项任务基本能完成而对难题的求解却不一定能达成共识这就需要在下一阶段由老师进行点拨。笔者在实践中发现学生在这一阶段学习非常主动课堂气氛相当活跃即使是化学基础较差的学生也可能在组内当上老师这对培养他们的自信心非常有帮助。很多时候学生为寻求某一个题的正确解法或翻书或查资料或看笔记然后提出各自的想法共同讨论。这一阶段不仅是学习的过程更是一个思维碰撞的过程学生在这样交流、分享的过程中逐步解决问题。二、小组展示解决难点问题小组汇报展示可以帮助他们整理自己的思路促进相互间的思维碰撞和交流还可以检查学生的学习情况。事实上通过第一阶段的讨论各组学生对难题的解法已初步形成见解。在他们展示的解法中有的简单、有的复杂有的用化学方法、有的用数学方法当然其中有正确的也有错误的。这时老师的作用就是对这些不同的方法加以引导、点评让全班学生都能在这种互动中得到思维的启发和解题方法的训练。与传统的讲评方式相比较这种以学生展示为主、老师引导为辅的讲评方法突破了过去的一言堂模式它不仅提高了学生的表达能力、思维能力同时也活跃了课堂气氛、调动了学生学习的主动性。三、分析试卷完善知识体系学习是对知识的增加和对程序的掌握。化学知识主要分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识指个人具有的有关世界是什么的知识主要是指言语信息方面的知识用于回答“是什么的问题”。程序性知识则是关于技能、认知操作和如何做事情的知识也就是“知道怎样”的知识属于方法类知识往往潜在于行动背后。要完整地解答一道习题必须具备上述两个方面的知识。因此一套试卷完成后我们要引导学生对试卷中的错误进行分析并由此找出已构建的陈述性知识体系中还存在的问题。对试卷的分析首先是对错题的分类。分类的标准很多但为了查找知识漏洞因此应按知识点分类。当然一个题往往会考查几个不同的知识点不同的学生理解不同侧重点就不同习题分类就可能不一样但这并不影响学生后阶段的查漏补缺。通过以上独立分析学生会发现已构建的知识体系中哪些还没有真正掌握这就需要他们通过看书、做笔记或查资料进一步去理解如果还不能解决就要向同组的同学请教。事实上在这一过程中组内同学之间既是老师又是学生他们互相讲解知识上的疑难问题。四、题型归纳建构解题方法解题方法不是简单地做和讲评就能形成的它是在做、讲评、归纳这一系列过程中发生、发展、形成的。传统的教学往往通过反复练习来巩固学生的解题技能但是它不能有效引发学生的内化与冲突、纠正与解决。因而一套试卷的分析不能仅停留在查漏补缺上我们更应该引导学生从错题和典型题中归纳出常见的题型考点并概括出这类题的解题方法即构建方法类的知识。只有通过这一步的训练才能让学生跳出题海并提高解题能力。老师要在这一阶段将小组讨论、展示与引导有机结合起来。或许某个同学的归纳并不完整某个小组的展示也不全面但这不要紧重要的是学生全员参与、主动思考。学生学习的乐趣在于追逐、发现的过程；对于老师来说在于提供一些经验使之像明灯一样照亮学生寻求知识的道路。学生通过组内讨论、小组展示、相互补充在老师的引导下对各种题型的解法就概括得较为全面了。总之让学生主动参与是新课程改革的重中之重无论是新课的学习还是试卷的评讲只有让学生真正体验学习的过程才能实现课堂由“教”到“学”的转变也只有实现这样的转变学生的能力素养才可能得到全面提高。