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给学生留下思维空间
------新课标下教学感想
襄樊市四十七中刘国祥
“数学是思维的体操”，“数学教学的核心是思维教学”。因此，作为新时期的数学教育工作者，应在新课标的指导下，善于捕捉学生的思维火花，合理地组织教学，使学生的思维得以充分发展。
激发学生思维能力是当前数学课改的必要举措。时代要求数学教学要培养学生的创新思维能力，个性和差异更要求数学教学要培养学生的思维能力。
激发学生的思维能力不是一朝一夕，轻而易举即可完成的。这需要我们打破传统的教学方式，把他们思维的空间留给学生，通过培养他们的思维习惯，点拨思维的技巧，使他们自觉地、主动地激起对知识的思维欲望。在数学教学中，可以从以下几方面进行尝试。
激发求知兴趣，引导学生进入思维空间
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。因此在教学过程中，教师要充分挖掘教材中的趣味因素，激发他们的学习兴趣，使他们愉悦地进入思维空间。如笔者在教学有关日历中数学这一问题时，先展示出准备好的日历，同时对学生说：“老师有特异功能，我不看日历，你们在一个竖列上圈出相邻的三个日期，把它们的和告诉老师，老师就能马上告诉你们这三天分别是几号!”有很多学生不相信，纷纷站起来告诉我某一竖列三个日期的和的结果，我都很快地作答。此时，同学们很惊讶地相互看着，吃惊问我：“老师，你怎么这么快就确定日期的呢?难道你真的有特异功能吗?”此时，我马上反问：“老师真的有特异功能吗?是否可通过数学思维的角度去考虑呢?”学生自然会窃窃私语，进入讨论。通过这样的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求，从而引发学生思考、探究的欲
望，训练他们的思维能力。
2、创设民主和谐的教学环境，使学生能进入思维空间于促使学生数学素养的提高，因此，在教学中要努力创设一种互相尊重、宽容和谐的学习氛围，用真诚亲切的微笑和蔼可亲的教态，不断增进师生间的情感交流，促使学生在老师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习，让他们觉得课堂上不仅仅是老师一个人表演的舞台，而是一个自己也能进入的表演空间。
3、点拨指导，使学生善于进入思维空间
学起于思，思源于疑。学生的阅历浅，知识经验不够丰富，教师在平时教学中要渗透进对学习方法，特别是对思维角度、思维技巧的指导，使学生学得更为主动，更为深刻。如七年级数学“绝对值”这一节的习题中提到‘a’的问题，因为在此之前并未学习字母表示数，所以学生难以理解。对此问题可有两种处理方法：一是把这部分问题挪到下一章去做；二是引导学生对a选取不同的值试一试，从不同结果中去想，去探索，去归纳；或从绝对值的概念出发，利用数轴求有多少个点到原点的距离等于a。第一种方法采取了回避困难的态度，这样做不利于学生良好的意志品质的养成，有悖于新教材的宗旨。因此，在教学中，我选择了第二种方法，对学生作适当的点拨，使学生在尝试的过程中培养他们探索知识的能力。爱因斯坦说：能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。作为新时期的数学教学工作者，应给学生无限的空间，使他们肯进入、能进入、善进入思维空间，让他们畅想的思绪自由飞翔。

2014-7-2