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初中化学教学案例
质量守恒定律教学设计
一设计指导思想
«质量守恒定律»是九年级化学教学中重要的理论教学课,实验在本节课教学中起着重要的作用.如何利用好实验将理论教学引向深入，引导学生在实验中不断总结反思是本节教学设计重点，为此，教学过程中不断引入冲突情景，促使学生问题追索中体会、认识、分析、完善，从而深入理解质量守恒定律理论本质。
二教学背景
质量守恒定律是初中化学教学中重要的理论内容，应用质量守恒定律分析实验现象、计算在化学反应中的物质质量关系是九年级学生必备的学科能力，在本节课前，学生学习了分子和原子的初步知识，对化学反应中物质微观层面的变化有了一定的认识.同时学习了元素符号和化学式，为本节课学习打下了一定基础。
学生在空气、水两单元学习中接触了具体化学反应，但都是定性观察、描述、体会反应，从未定量研究化学反应，从定性学习引到定量研究有一定梯度，因此从熟悉反应入手引入，减少陌生度，对第一次接触反应从规范描述现象开始，并将分析结果及时记录以降低学习难度。
学生对质量守恒字面含义理解与定律的科学含义有差距，对定律应用范围、计算对象等都很模糊，需要设计情景使学生不断追索，以克服前概念的负面影响。
三教学目标
１.知识与技能
认识质量守恒定律，并能用它来解释常见的现象，明确有气体参加或生成反应实验设计要求为密闭,深入认识理解定律，在此基础上严谨叙述质量守恒定律
２.能力目标：
提高观察能力，培养学生对敏锐地抓住实验细节，并进行深入分析,增强问题意识，提高学生捕捉问题、对问题拆解、分析、推理能力提高学生概念辨析以及严谨表述问题能力
３.情感态度目标：
通过化学史及实验教学，培养学生客观严谨的科学态度，提高学生科学素养
用“疑问”、“冲突”带动学生不断深入思考，培养学生积极学习心态和批判的科学精神
四教学过程与教学资源设计

2.教学过程
第一阶段：化学史介绍
教师：我们首先回顾化学发展史，人类从生产生活中认识具体物质的反应开始，
随着经验积累，我们发现物质性质变化是有一定规律的，从个别到一般，是认识发展的一般规律，化学发展也是如此。从另一思路分析，科学发展都是从定性到定量。能不能反应是定性分析，反应中量如何变化是定量分析。
投影：1756年俄国化学家罗蒙诺索夫将银白色锡放在密闭的容器里煅烧，生成白色的氧化锡但容器和容器里的物质的总质量没有发生变化，
教师：问题根据以上叙述，得出哪些结论？依据是什么？
学生：反应了，因为从银白色变成白色，质量没变。
教师：但这在当时没有在科学界引起关注，１７７４年拉瓦锡做了空气组成实验，不仅得出空气至少含有两种气体结论，还将物理学定量方法引入化学研究，用较精密仪器测定了反应中各物质质量，发现质量不变，这在当时科学界得到了普遍认同，但也有质疑声音，是不是有变化但仪器精度不够测不出哪？
1908年德国化学家朗道尔特和1912年英国化学家莱曼分别做了有关反应中质量实验，所用仪器精度高，最后发现，质量变化小于一千万分之一，应在允许的误差范围，至此质量守恒定律得到科学界公认。
到现在时间又过去了１００年，我们今天来学习质量守恒定律相关内容
板书：第五单元化学方程式
课题一质量守恒定律
第二阶段：实验验证质量守恒定律
教师：首先我们用实验验证质量守恒定律，
实验一：引导学生观察铁和硫酸铜溶液，称量，反应，观察产物状态颜色，展示提前准备的充分反应一组反应产物，用无色水对比观察产物溶液颜色，请学生描述实验现象，提示关注实验目的描述。
现象是溶液变色，铁定钉表面生成红色物质
教师：以上现象证明发生了什么变化，考虑到实验目标，还应补充哪些观察结果？
学生：发生了化学反应，反应前后天平指针不偏转，证明质量不变
板书：现象与结论，与学生一起根据化合价完成反应符号表达式
教师：实验证明了质量守恒定律正确，但有些实验却“不守恒”
投影：蜡烛燃烧质量下降，镁燃烧质量上升，为什么？
学生：讨论表达。
教师：引导书写反应文字表达式，观察哪些物质未经过称量，实验设计漏洞何在，应如何优化？
学生：表达讨论结果：问题是未称量全部物质，
教师：哪类物质未称量？该怎么办？
学生：气态物质，应采用密闭装置。展示实验图，学生点评，好，有问题：燃烧放热，
教师：点评：热会引起什么不良后果？从安全和实现实验目标考虑。
如何解释镁燃烧固体质量上升？
学生：因为没测气体质量；
教师：学习了质守定律，可否从该定律出发清晰表述？
学生：列出等式推出不等式
教师以上两个不守恒实例，你获得哪些启发？
小结：有气态物质参加或生成的反应，设计实验证明了质量守恒定律应注意实验装置气密性。解释反应中质量变化从等式出发推出不等式。既要相信实验，也要批判看待实验，不断发展实验，使之更科学，更有说服力。
实验２白磷燃烧
教师：引导学生观察装置特点－气球和玻璃棒分