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新课改应对策略：高中信息技术课该如何学习
何宜堂(清远盛兴中英文学校中学部)
信息技术课程是信息技术教育各个领域中发展最突出的一个领域。到2001年底，全国普通高中有1.2519万所学校（占92.15%），大中城市初中有1.2511万所学校（占65.32%）、小学有4.4190万所（占10.32%）开设了信息技术必修课。2003年3月，《普通高中技术课程标准（实验）》正式颁布，标志着信息技术走入国家课程体系，也标志着信息技术课程研究走向了新的高度。伴随着新课标的颁布，目前已经有五套信息技术教材通过了国家教育部评审，并获准在山东、广东、宁夏、海南等四个高中新课程实验区试用。无论是课程建设、理论研究，还是实践推广，信息技术课程都呈现出蓬勃发展的势头。作为一名广东地区的高中信息教师，身处实验改革的最前线，我想结合本人在盛兴中英文学校的实际教学情况，谈谈我对新课改的信息技术的理解认识和应对方法。
下面，我就从两个方面来阐述。
谈谈对新课改的高中信息技术课的认识和理解。
新课改的信息技术课程的核心强调的是“信息素养”。这和以往的旧的高中信息技术课程单纯强调“以任务为驱动”是有着的本质的区别的，以往的旧的高中信息技术课程单纯的强调是掌握电脑程序的实际操作计算机为主。举个例来说，学习word程序，新课改的高中信息技术课是以“信息素养”作为新的立足点，强调的是信息的综合处理能力，如学校要开展一次爱护鸟类的活动，那么这样一个主题，在新课改的高中信息技术中，则要让学生考虑实际情况，该用一个什么样的合适的表现方式，让学生以小组来“合作”，收集资料，然后让每个小组“探究”考虑是用word来制作一个电子板报来开展，还是用powoerpoint来制作一个幻灯片来展示，还是用frongpage来制作一个网页来说明，等等，最后用“创新”的方式来选择一种合适的工具来表现宣传人类热爱鸟类的活动，在这里电脑软件就单纯只是作为一个辅助工作，一个可选工具来处理信息，来解决问题，摆脱了以往学习信息技术后不能用来去解决实际问题的尴尬局面,充分体现了新课改的精神“合作、探究、创新”；旧的高中信息技术课则是着重强调的“以任务为驱动”，让学生学会某一个程序的操作为主，达到一个什么样的效果，侧重点强调的是操作计算机的能力，我们向学生灌输的是word的一些主要功能，该如何去操作，可以完成一个什么任务，强调的是计算机的实际操作技能，强调的是“以任务为驱动”。
在当今信息社会，为了给人们提供最佳的学习和发展机会，使其成为出色的终身学习者与未来劳动者，就必须使其成为一个有信息素养的人、亦即能熟练运用信息工具获取、传递和处理信息、解决问题、做出决策、创造知识，培养学生的信息素养也就成为教育的首要课题，教学必须以“信息素养”作为新的立足点。处理信息的目的在于综合利用各种信息，在分析处理各种相关信息的基础上，围绕某一问题的解决，创造新的信息。信息素养的核心是信息处理能力，它是新时代的学习能力中至关重要的能力。在信息处理能力的基础上，思维能力、问题解决能力、交流与合作能力以及决策能力成为学习、生活和工作的基础。信息技术教育作为培养学生和社会公民信息素养的重要途径，不能局限于信息技术的培养，而需要从信息技术向信息的灵活运用和扩展逐层推进。
那么，究竟应该怎么去理解和认识“信息素养”呢？我认为可从以下两个方面来理解和认识。
信息素养：一种新的文化。
如何将信息素养理解为一种新的文化呢？这可以从以下5不同的方面来理解。
资源文化，也就是了解信息的形式、格式、存放位置和访问方法的能力，特别是每天
都在扩展着网络信息资源。在实际上这与信息文化的概念是一致的，并且还包含着资源的分类和组织。
社会结构文化，也就是了解信息是如何适应社会的，是如何产生的。这意味着了解信息是如何适应到社会生活的，了解机构和社会的网络，如大学、图书馆、研究机构、公司、政府职能部门等等是如何创造和组织信息知识的，以及信息产生的社会过程，例如学术研究报告是如何发表的，邮件列表和兴趣小组之间的关系等。
研究文化，也就是了解和利用与工作和研究有关的信息技术工具的能力。对于研究程序的教育来说，包括与专业有关的分析、综合和模拟等软件的使用，包括了解这些软件功能概念等方面的局限。
出版文化，也就是电子邮件形式、文字形式和多媒体形式格式化和出版研究成果的能力，包括通过www、电子邮件、分布列表和cd-rom，将自己的思想和电子大众和电子学术团体进行介绍。写作的形式总是同写作工具和大众所决定的，计算机工具和网络大众也就代表了写作的变化。
批判文化，也就是批判地评价信息技术的智能、人类和社会的优缺点、能力和局限、效益与费用。这需要以历史的眼光看待问题。
如果我们从这种多维文化的角度去认识信息素养，那么我们推行的信息技术教育将是对技术能力的超越，信息技术