浅谈新课标下数学教学模式的实施.doc

浅谈新课标下数学教学模式的实施安徽省霍邱县第二中学237400朱丽萍“新课标”在实施建议中指出：“新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化。要实现数学课程改革的目标，教师是关键”。“教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。”在教材编写建议中又指出：“教材应注意创设情境，从具体实例出发，展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。”“帮助学生理解数学概念、探索数学结论。”毫无疑问，课程改革首先是教学观念的变革，而教学观念的变革带来的是教学过程的解构和重构。新课程理念下，课堂教学除了要以“目标－－策略－－评价”为主线安排教学进程，还要体现“活动－－体验－－表现”这一新进程，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究和情感的体验中学习知识，完善人格。由于教学观念的变革具体体现在教学模式的转变上，因此，课程改革的关键在教学模式的变革上。一、传统的数学教学模式的利弊目前，普通高中学生学习数学所存在的最大问题是学习方式单一，学习效率低下。同时，教师在数学教学中也存在以下问题：（1）对学法不重视；(2)教学方法的设计过于程式化、一般化，缺乏针对性；(3)基于信息技术件条下的教学方法缺乏研究等。学生数学素质的发展是整体的和多方面的，学生多方面素质的发展是在多样化的学习方式和学习活动中实现的。一方面，在传统的数学教学模式（讲授模式）中，教师只注重知识的传授过程，即只给学生奉送真理而不教学生发现真理，只告诉学生是这样，而轻视告诉学生为什么这样。没有把知识的产生全过程展示给学生，使学生的创新思维能力严重受到阻碍，抑制了学生的学习兴趣。另一方面，传统的教师讲学生听的接受性学习方式并不是一无是处，它有利于学生在较短的时间内系统地学习基础知识和基本技能。事实上，方法本身是无所谓好与坏的，关键在于使用的对象、时间、场所和适用的范围，在于为什么样的目的服务。在走进新课程时，面对学生多样化需求、多样化发展、多样化课程模块和内容的背景，学生学习方式的多样化也是必然的。教师的责任在于帮助学生正确认识各种学习方式的合理性和局限性，帮助学生处理好接受式与发现式、探究式等学习方式的关系，处理好个体学习与合作学习、班集体学习的关系，为每个学生学习的需求提供咨询和帮助，引导每个学生建构适合自己的学习方式。二、现阶段常见的数学模式“模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学模式都包含有下列五个基本要素：“对象、目标、策略、过程、评价”。这五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学模式的总体框架。近年来，关于数学概念学习、数学命题学习理论的系统研究，数学思维、问题解决、数学课程改革与实践以及西方数学教学理论的引入，为数学教学模式的实践与研究提供了理论基础。因此，数学教学模式呈现多样化、综合化发展趋势。常见的有：（1）讲授模式。复习讲授－－理解记忆－－练习巩固－－检查反馈。此模式属传统模式，它的主导作用是有利于学生在较短的时间内系统地学习基础知识和技能。（2）发现模式。创设情境－－分析研究－－猜测归纳－－验证反思。此教学模式注重了知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位及研究问题的方法。（3）自学模式。布置提纲－－自学教材－－讨论交流－－练习巩固－－自评反馈。此模式有利于提高对语言的阅读、理解、交流、运用能力。（4）掌握模式。目标定向－－实施教学－－形成性检测－－反馈矫正－－平行性检测。此教学模式强调了目标和评价，注重把教学过程分解，有利于加强基础知识的教学，在师生基础比较薄弱的学校适应性更强。（5）双体互动模式。导读－－自读－－研读－－互疑－－释疑。此种教学模式能使学生亲身体验“观察问题、发现问题、提出问题、解决问题和检验问题”。（6）探究模式。创设探究环境－－诱发学生探究－－提供信息资源－－提出假设并得出结论－－组织学生报告并研讨结果。在探究式教学中，教师能否提出足以诱发学生探究的问题或主题，是探究教学取得效果的关键。一个能诱发不同学生积极参与探究和讨论的主题，往往都具有综合性和跨学科的特点。因此，探究式教学模式的建立和实施，不仅需要同学科的教师集体协作，更需要不同学科的教师走到一起，共同选定整合的主题及活动形式。三、实施各类教学模式的基本思路数学是基础教育中的一主干学科。数学教育要为全面提高学生的整体素质的总体目标服务，立足于让学生全面发展、全体发展和个性发展。而建构实施新型教学模式是为了实现当前基础教育改革的一个重大和迫切的任务。而不论选择什么样的教学模式，都要遵循一定的教学规律。即应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学模式。那么在《新课标》下发展或实施数学教学模式的基本思路是什么呢？1、注重利用数学教学理论、原理指导组织