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充分利用实验提高化学教学质量
一、利用实验激发学生的学习兴趣初中化学是启蒙教育。步入初三的学生，刚接触到这门学科，往往对实验怀有极大的兴趣。因此，在新学年开始，我注意上好第一课，依据教材内容，将“绪言”一节分为两课时完成。第一课时以实验为主完成区别物理变化和化学变化的教学任务。本课时除了完成“碳铵受热分解”和“镁带的燃烧”实验外，我又选做了“铜树的产生”和“酚酞试剂与碱溶液作用”的实验。这些实验简单易做，能多方面说明问题，对学生有强烈的吸引力。在我演示实验时，全体学生都能专心观察，并不断小声议论观察到的现象。同时，我结合课本的彩色插图，指导学生对比观看制得的“铜树”。实验时，我着重引导学生学习化学实验中“观察”这一重要的学习方法。第二课时，从回忆第一课时入手，着重完成物理性质和化学性质的教学任务。并以我国化学发展史和学好化学与建设有中国特色的社会主义现代化国家的关系，给同学们讲述学好化学的重要意义以及学好化学的基本方法。这一课时，仍以实验为主，引导学生去认识物理性质和化学性质，并以实验的特点讲述它对于学好化学的重要性，强调了对实验现象的观察及实验记录等方面的基本知识。二、变演示实验为学生实验通过一个阶段的学习，在学生基本掌握了常用仪器的使用和常规的实验操作的基础上，我将大部分课堂演示实验改为由学生在课堂内完成。对上讲台做实验的学生，提出两条基本要求：1.能正确操作并熟练完成。2.能初步阐明实验所要说明的问题。这种办法使学生产生了浓厚的兴趣。他们能自觉的在课前认真预习、阅读教材，甚至有些学生还进行了模拟实验，以争取在课堂上能亲手为同学们演示实验。如，在《一氧化碳》一节的教学中，我给上讲台将完成一氧化碳还原氧化铜演示实验的同学提出这样一个问题：“如果不做这个实验，你能否根据已学过的氢气和碳的还原性的原理，说明实验过程中黑色的氧化铜粉末将发生什么样的变化？由此可观察到什么现象？”该生做了如下精辟的回答：“既然一氧化碳具有还原性，从得氧、失氧的原理看，那末一氧化碳也能夺取氧化铜中的氧元素，使氧化铜发生还原反应，化合态的铜元素转变成游离态的铜，有单质铜生成。可观察到黑色的氧化铜逐渐变成红色的铜。”随后他熟练地演示了该实验。由此可见，这种方法，既减轻了教师在课堂上的烦忙，又培养了学生的能力。而且，一些由教师讲述的内容让学生讲述，学生更易理解和掌握。三、以点带面，充分发挥学生的主观能动性在学生实验这一环节上，我采取分层次教学，以点带面的教学方法。即，在每次学生实验课前，我先带着学习较好、实验技能强的一部分学生先做一次，目的是：（1）验证一下实验的准备情况。（2）从这些学生做实验中及时发现问题。（3）让他们在学生分组实验时做“小先生”。