主题单元式研究性学习的教学模式的尝试(定稿).doc

主题单元式研究性学习的教学模式的尝试
——现代信息技术与历史课堂教学整合的研究

河北省秦皇岛市卢龙县陈官屯乡中学庞杰

写作提纲：
写作背景及目的：当前我国基础教育改革和信息技术与课程整合的大环境，我校的教学模式改革的小环境。目的就是对历史课堂教学方式进行改革，从而适应当今社会日新月异的信息技术革命的需要。
提出论文的主要观点：在现代信息技术与历史教学整合的研究中，尝试主题单元式研究性学习的教学模式。
引用论据进行论证：
1.在互联网上搜索有关信息技术与课程整合的概念、主题单元教学和研究性学习的概念；
2.本人根据人教版初中八年级历史下册第七单元《社会生活》,进行了这种教学模式的教学设计，并在教学进行亲身实践，觉得效果甚佳。

摘要：本文以人教版初中八年级历史下册第七单元《社会生活》为例，进行主体单元设计和研究性学习方式阐述，论述如何在现代信息化教育条件下对历史课堂教学方式进行改革，从而适应当今社会日新月异的信息技术革命的需要。
关键字：主题单元；研究性学习；现代教育技术；整合；历史教学

随着课程改革的实践与推广，有效地实现历史课程标准要求，凸显人格教育和学生自主学习的宗旨，在新课程背景下，如何引导学生自主学习，培养学生的创新能力，已成为学校教学研究的主旋律。而“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立特点的教学类型。
为此，本人在现代信息技术与历史教学整合的研究中尝试如下教学模式：“以国家制定的新课程标准为依据，实施现代信息技术环境下主题单元式研究性学习模式。”
所谓信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。①
所谓主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识②
研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。③
那么，如何阐述“现代信息技术环境下主题单元式研究性学习模式”这一概念呢？首先我们先看下面这一教学案例的设计并在教学中亲身实践：
一、其操作流程如下：（以人教版初中八年级历史下册第七单元《社会生活》为例进行阐述）
（一）主题单元标题： 改革开放前后社会生活的变迁
（二）学科领域：历史+社会实践+信息技术
适用年级 八年级
所需时间 2课时
（三）主题学习概述：
本单元内容是是本套教材的最后单元。从社会生活方面解读了新中国成立以来有其实改革开放以来这段历史的一个侧面以人们衣食住行用等方面的变化为例，说明改革开放以来人们生活方式所产生的影响；以就业制度的变化来认识社会发展改变了人们的就业观念；以医疗保险制度的建立为例说明社会保障制度在社会发展中的重要作用。因而从逻辑上建立起了一个系统知识框架。
本单元只有一课和一个活动课，设计两个专题来组织活动。专题一：人们生活方式的变化；专题二：活动课：家庭照片。

（四）主题单元学习目标：
知识与技能：
1.了解社会主义现代化建设给人民的社会生活带来了巨大变化的基本历史知识和基本历史线索；
2.理解社会主义现代化建设所取得的巨大成就与人民的社会生活巨大变化之间的关系；
3.通过资料收集与整理分析和展示作品的制作和交流培养学生信息技术技能，提高其信息素养。
过程与方法：
1.以探究性学习和活动自主性学习相结合；
2.指导学生建立起知识的系统性，并培养学生用历史唯物主义观点去辩证的分析问题和解决问题；
情感态度与价值观：
1.认识社会发展改变了人们的就业观念，同时培养学生刻苦学习、学好真本领的思想，提高学生的学习自觉性和主动性；
2.认识社会保障制度在社会发展中的重要作用，激发学生为社会主义祖国所取得的巨大成就而骄傲，并领会中国共产党是代表广大人民的根本利益的伟大的党。
（五）主题单元对应课标：
改革开放前后人们的衣、吃、住、行、用的变化；
就业制度的变化；
社会保障体系的建立和完善。
认识社会发展改变了人们的就业观念，同时