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多媒体与作文教学的有效整合
八里关中小田国强
内容提要：适当运用多媒体，能有效地激发学生的兴趣。现代媒体，特别是音像教材以其生动、形象的特点再现生活画面，能有效地激起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激活学生对生活回忆的波澜，展开合理的想象，从而提高作文教学效果。
关键词：多媒体教学效率生动形象投影片教学效率信息
作文是运用文字符号，反映客观现实，表达思想感情的过程。它集中地显示人们的思想认识、生活经验、知识基础和语文水平，是现代人必须具备的一种基本能力，对于这种基本能力的培养，古人有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等多读多练的主张。这些方法固然不错，但要读到多少量，练到多少功，谁能有个确信的度呢？作文教学又有多少的老师不是在强调多读多练呢？但现状调查发现，为什么还是多数学生不喜欢作文，对作文感到困难，有的甚至怕作文？原因主要有两条：一是“没什么东西好写”，二是认为不知道怎么写才好。
我认为要培养学生作文能力关键是：提高作文课堂教学效率，培养学生作文的良好习惯，由课内扩展至课外，发挥学生主体能动的作用，有目的地多读些书，有目标地多练些文，不要“牛不喝水强按角，马不耕地强架犁”。要充分激发学生认知内驱力和自我提高的内

驱力，从而达到培养学生学习作文的自主能力。
那么怎样才能提高作文教学效率呢？我认为综合运用多媒体是提高作文教学效率的一条有效途径。
由于现代社会信息传媒的发达，我们传统的言语、体态表达等手段对学生的感觉器官的刺激减弱，适当运用多媒体，能有效地激发学生的兴趣。现代媒体，特别是音像教材以其生动、形象的特点再现生活画面，能有效地激起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激活学生对生活回忆的波澜，展开合理的想象，从而提高作文教学效果。作文是内部言语向外部言语转化的过程。根据学生思维的基本特点：从以具体形象为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与间接经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。（《学习与发展》林崇德著），课堂上缺的恰恰是形象，音像教材能突破时空的限制，为学生提供形象，再现生活，激活学生内部言语，便于有效地转化为外部言语，从而提高作文教学的效果。
一、提高作文审题的效率
作文审题，往往处在揭示题目后，一般在上课开始的前十分钟进行。这时直接运用一些音像媒体，有刺激感，有吸引力，使学生在最短的时间内将注意力转移到音像上。同时，音像提供的教材不仅形象生动有趣，也更准确鲜明，使学生能在轻松愉快的气氛中达到准确把握题意的审题效果。
如看图作文《农贸市场》，什么叫“农贸市场”？与“菜市场”有什么不同？学生很难搞清楚这两个概念。正当学生疑惑、难以作出正确判断时，通过一段录像，直观形象的视听，学生明确了，农副产品和手工业产品交易的地方称农贸市场，从而在较短的时间内，使全体学生达到审清题意的目的。同时，录像中的农贸市场物多货多，繁荣兴旺的景象为进入教学中心环节，有顺序地指导学生观察画面，展开合理的想象提供了基础。又如作文《爱我，我爱》揭示题目后，投影幻灯片一：爸爸坐在“我”床边，一手给“我”递水果，一手拿着《365夜》给“我”讲故事，让学生明白这是讲“爸爸爱我”；投影二：“我”做好了饭菜，坐在桌边一边做着功课，一边等着爸爸回家，让学生明确这是“我”爱爸爸。两幅合在一起可反映“爸爸爱我，我爱爸爸”的中心思想。
二、拓宽选材的广度
作文是把从客观现实中吸取的感性材料通过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。但许多学生记忆中的“材料”不多甚至感到“头脑空空，没有东西可写”，因而对作文感到畏难。其实不是学生没有东西可写，而是他们“没有想到写的东西”，学生们的生活虽多彩，但缺乏留心观察，或经历过的事忘了，一时难以提取有效的信息储存。如半命题作文“这件事”，首先要在头脑中选择一件事，然后想想这件事印象最深的是什么，再确定该补上什么。但学生面对题目却常常无从下手，觉得身边的事多，但又觉得上不了文，不知道
选哪件事来写好，这时，学生最需要的是有人帮助确定题材。老师抓住这一时机，播放一组录像，用社会上、学校中、家庭里发生的小事来引发，使学生体会到可从社会、学校、家庭的广阔空间来选材，拓宽了选材的思路，从而减少选材的难度。
三、培养观察能力，展开合理想象
观察是想象的基础，只有仔细观察，有序观察才能展开合理的想象。运用投影片或录像直观形象，能引起学生积极、活跃的思维，引发学生具体、生动的表达。如“农贸市场”看图作文，挂图画面比较单调，化静为动，展开合理的想象难度大，因而难以写具体。这时穿插进一段录像，再现主画面称鸡买卖经过，学生马上能从思维的低谷转向高潮，想象的闸门就会再次打开。至于买卖农副产品、手工业品，学生就会依据生活、经验作进一步的联想来对繁荣兴旺的景象加以描述。因此运用多媒体不仅能激发学生的兴