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创设情境，让思想品德课堂更精彩
芜湖市第43中操召悦
随着新课程改革的不断深化，思想品德课的教学方法也在不断改进。旧的说教式的教学方法逐步被淘汰，一种新的教学方法——情境教学法，正在被广大教师运用于课堂教学中，并显示出强大的生命力和广阔的发展前景。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
大家都知道，我们思想品德课是建立在学生逐步扩展的生活基础之上的，思想品德课教学就是要立足于学生的现实生活，引导学生学会生活、学会学习、学会做人，逐步树立正确的价值观。学生的现实生活我们无法直接搬进教室，但是，我们可以通过语言、文字、音乐、图片、漫画、小品等等，创设一定的场景，激发学生的体验、感悟、想象力，启迪学生的思维，点燃学生的探究热情，内化学生的道德认知。情境教学法切合思想品德课的教学特点，有利于三维目标的达成。这也许就是广大思品教师广泛采用情境教学法的重要原因吧。
这几年来，在参加教研活动过程中，我有幸聆听了区内外许多优秀教师的课，他们精巧的情境创设，高超的教学技能给我留下了深刻的印象，也激发我在教学实践中去模仿、尝试。下面试归纳一下，与各位同仁共飨。
巧设生活情境，营造轻松愉快的课堂环境
大约四五年前，在31中听了汪洋老师一节课，课题是《学会合理消费》。这节课汪洋老师并没有用多少多媒体工具，可是却给我留下了深刻的印象。回想起来，主要是因为汪洋老师巧妙地创设了生活情境，在生活情境下，老师和学生拉家常式的互动，营造出轻松愉快的课堂环境。
（1）帮我出主意
师：这几天天气晴朗，风和日丽，老师周末想出去逛逛。出去之前需要做些准备，例如买双鞋。大家能帮我出个主意吗？
在“买鞋”这种寻常的生活情境下，学生的思维一下子被激活，很快入戏。有建议买皮鞋的，有主张买运动鞋的，有说应该买双普通的，有说要买就买双“耐克”的……教师让学生充分发言，并阐明理由。
然后，教师进行总结，肯定学生的想法，强调要理性消费、合理消费。在“名牌”消费上，教师指出应该做到量入而出，适度消费，表明自己对名牌消费的态度。
（2）认识各种商品标识
教师出示课前准备的各种商品包装袋，让学生辨认“绿色食品”标识、“食品安全”标识、“驰名商标”标识、“知名商品”标识、“强制认证”标识等等。辨认各种标识之后，教师还让学生介绍自己的购物经验。最后师生共同总结“消费宝典”。
通过创设生活情境，建立起课堂世界与生活世界的超链接。教师引领学生神游于消费世界，使课堂生动活泼，轻松愉快。
利用多媒体创设情境，造成强大的视觉冲击力
柯静君老师曾在48中展示过一节如诗如画的观摩课，课题是《世界文化之旅》。柯老师利用多媒体创设了一个大情境，教师如导游一般，将学生带上世界文化之旅，穿过卢浮宫，走进巴黎圣母院，最后又回到故宫，其间有音乐、雕塑、舞蹈、美食、中国书法、剪纸、京剧脸谱……一场文化的盛宴，让我们领略了世界文化的丰富多彩，给我们美的享受。
多媒体工具有着传统工具（粉笔、黑板）无法比拟的巨大优越性，能够展示音乐、视频、图片、图表、文字材料等等多种信息，能最大限度地扩展课堂容量，开阔学生眼界，引起学生兴趣，造成强大的视觉冲击力。运用得当，则能收到奇效。
漫画创设情境，极富趣味性，能提高学生探究和分析问题能力
彭娟老师在《我们享有上帝的权利》一课的教学中，就采用了漫画创设情境的方法。教师用多媒体出示漫画，引导学生分析消费者享有什么权利、消费者的何种权利被侵犯。漫画创设情境为课堂增色不少。
许多漫画都蕴含着深刻的哲理，极富趣味性和幽默感。它以特殊的方式针砭时弊，扬美抑丑。利用漫画的这些特点，恰当的把它与思想品德课教学内容相结合，能启迪学生思维，点燃学生探究热情，培养和提高学生自主探究，分析问题和解决问题的能力，提高教育教学质量。
小品表演、角色扮演创设情境，让学生在参与中获得体验
39中肖跃春老师在教学《丰富多彩的情绪》一课时，曾用小品表演创设过一个教学情境：教师提供一个剧本，请一名同学将某一天中经历的高兴的事和不开心的事所带来的情绪表现表演出来。这名同学演得很出色，喜怒哀乐跃然脸上，“观众”也饶有兴趣，发出会心的微笑。
万伟老师在校内公开课上，采用角色扮演创设过类似情境。在《两代人的对话》中，老师请每组推选两名同学，分别扮演家长和子女，模拟与家长沟通生日聚会事宜，让学生从中体验与父母沟通的要领。在模拟过程中，表演者都很专注，下面观看的同学情绪高涨，课堂气氛热烈。
我在《礼貌显魅力》一课也尝试过小品表演法。教师提供剧本，请两名同学表演《借橡皮》。A剧：粗鲁的“借”；B剧：礼貌的借。通过两种不同的借法对比，