论文（何萍20138）.doc

以区域游戏促托班幼儿社会适应性能力发展
南通市市级机关第一幼儿园何萍
一、托班幼儿社会适应性现状
托班幼儿第一次独立走向社会，与家人分离，缺乏安全感，会产生强烈的分离焦虑。分离焦虑是孩子心理发展的一个重要方面，也是儿童时期一种常见的情绪障碍，每个孩子都会不同程度地表现出来，主要表现为哭闹不止、独立孤坐、单独活动、情绪紧张、念叨回家等等。当然这也是托班新生入园适应的关键问题。分离焦虑对孩子身心发展都有影响。生理方面主要表现在孩子的饮食、消化、睡眠及免疫力等方面。当孩子出现分离焦虑时，常常食欲不振、睡不好，还时而做噩梦、讲梦话、心悸多汗，甚至因免疫力下降，出现感冒、腹泻等症状。分离焦虑对孩子心理上的影响更要引起重视，当孩子与亲密抚养者出现分离，就会产生焦虑、恐惧、不安的情绪，他们不愿意离开亲人，也不愿意去幼儿园，以至于哭闹，挣扎，以示反抗。心理学家曾经研究发现，分离焦虑影响着孩子创造力的发展以及健康人格的形成等诸多方面，因此要引起足够的重视。
但这种分离焦虑也因人而异，我在实践工作中发现，那些会玩的幼儿注意力容易转移，当丰富的玩具、有趣的游戏出现时，能有效地缓解他们的分离焦虑，较快地适应并喜欢上幼儿园的集体生活。幼儿园是孩子离家后的第一个港湾，分离焦虑的缓解，安全依恋的获得，可以促使孩子在新的环境中学习、探索，从而使孩子的身心得以健康发展。
二、区域游戏的特点
0—3岁是婴幼儿大脑发育最迅速的时期，也是一个人成长和潜能开发的黄金时期。蒙台梭利认为：“要帮助幼儿发展，我们就必须给他提供一个使其能自由发展的环境。”而丰富有趣的物质环境、宽松自由的心理环境，正是区域游戏的特色所在，它能较好地帮助婴幼儿通过不断的实践和运动获得经验，逐步适应社会，为后继学习和终身发展打下良好的基础。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中说：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”在丰富的活动区角里、在无拘无束的游戏中，幼儿获得了大量的生活经验，各方面能力也得到很大的提高。活动也体现了师幼互动、生生互动、生境互动的价值所在，更完善了教师抓住契机，捕捉兴趣的主导作用。以陈鹤琴先生提出的“活教育”理论为依据，游戏是幼儿天生喜欢的，玩是孩子的天性。区域游戏空间位置相对狭小，具有相对的隐蔽性，小范围的同伴交往适合小年龄段的幼儿。
根据区域游戏的特性，采用区域游戏与托班幼儿社会适应性能力培养相链接的方法。
三、区域游戏中幼儿的发展与适应集体生活的表现。
（一）、丰富的区角游戏设置，满足每个幼儿的需要
生活区：夹夹子、剥豆子、穿穿脱脱、拣垃圾、开瓶盖、包糖果等
操作区：敲敲打打、穿木珠、拼图、拆卸机器、绕毛线、插鱼鳞、喂瓶娃娃等
玩具城：各种拼插积木、交通工具、信号灯、幼儿自带玩具
角色区：医院白大褂、帽子、听诊器、针筒、药盒、各种娃娃
娃娃家：家具、炊具、餐具、娃娃、食品、蔬菜、半成品材料
美工区：画图、塑泥、剪剪撕撕团团、弹珠滚画、给自然物着色等
表演区：音响、木偶、指偶、铃、鼓、纱巾、头饰等
沙水区：玩沙区杯、碗、盆、铲、漏管、沙画纸、彩沙等
玩水区：沉浮实验、喷漏实验、塑料袋、水桶、碗、盆等
（二）、托班幼儿的专注力不持久，在区域活动中呈不稳定性。
案例1、喜欢独自在各区域游串的朱昕甜
每次区域游戏朱昕甜都喜欢在各区域里串来串去，摆弄摆弄玩具橱里的玩具，然后又去摸摸图书架上的书，每个地方都只玩一会儿，就又跑向别的地方，而且是独来独往。
在区域活动中，我作为一位旁观者，看到甜甜在区域活动中的表现，我并没有急着去更正甜甜的行为，而是尽力去理解孩子，去思索：“为什么甜甜会出现不停地换区的这种情况？”经过几次细心观察，我发现：甜甜的这种行为是和托班幼儿的年龄特点有关系的。托班的幼儿年龄小，而甜甜是我们班年龄最小的一位女孩子，而且是新插班进来的，在幼儿园里从不与别人进行语言交流，她的专注力不够持久，对幼儿园的集体生活还不曾完全适应。所以，在区域活动中呈现出不稳定性。
一天下午区域游戏时，班级里只剩下3、4个小朋友了，其他小朋友都在玩橡皮泥，刚开始时，朱昕甜也拿了一块橡皮泥玩起来，她没有用橡皮泥做出任何一件东西，于是她又想离开位置去别的区域了。这时老师给了她一把玩橡皮泥的工具，一般情况下，幼儿会很开心地接受老师给的工具，激发起新一轮的玩橡皮泥的兴趣，继续玩下去。可朱昕甜却不高兴，于是老师又递给她一个娃娃：娃娃肚子饿了，甜甜搓圆子给娃娃吃。甜甜接过娃娃，高兴地笑了，抱着娃娃和旁边的姚雨棋玩起了搓圆子、喂娃娃吃圆子的游戏。
在面对托班幼儿在区域活动中出现不稳定性问题的过程中，需要一个睿智的