我国幼儿园课程改革的历史.doc

课题名称：第二讲我国幼儿园课程改革的历史
教学目的和要求：了解我国幼儿园课程的演变过程；知道当代著名教育家的教学理念和教育方案；明确课程改革的主要动向。
教学重难点：知道《规程》和《纲要》对于幼儿教师工作的指导意义，领会教育理念，明确改革动向。
课时安排：2课时
教学过程：
一、我国幼儿园课程演变
①1932年，颁布了我国第一个《幼稚园课程标准》。出版了如《幼稚园研究》《幼稚园课程编制》《幼稚园组织法》。
第一部幼儿园课程特点：
第一次改革发生在本世纪二三十年代，改革的动困是要改变外国课程混乱，而且不适应中国儿童的身心发展的局面；改革的目标是致力于幼儿园课程中国化、科学化，建设适合我国幼儿健康发展的幼儿园课程；改革的主要指导理论是杜威的“教育即生长”、“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”、“教材教法应心理学化”等；改革以一些著名教育家为主体，国家教育部领导和支持，改革具有国家性质和个人性质；改革的结果是产生了1932年《幼稚园课程标准》和“单元教学”这一课程组织模式。
②1951年颁布了《幼儿园暂行教育纲要》。
第二次改革发生在新中国诞生后的50年代。改革的目的是建设社会主义的幼儿园新教育，培养社会主义的新儿童；改革的指导理论是苏联的幼教理论和实践经验；改革的方式是国家统一意志，全面学习苏联，具有强制性；改革的结果是教育部向全国颁发了《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》，建立了分科教学和分科课程模式，强调教育在儿童发展中的主导作用，强调系统知识对儿童智力发展的影响，否定了“单元教学法”，把“教学”引入幼教领域，主张对儿童实施全面发展教育，重视集体教育。
③1981年颁布《幼儿园教育纲要（试行草案）》
第三次改革开始于70年代末、80年代初，至今仍在继续。改革最初是要恢复被“十年内乱”严重破坏了幼儿园教育，进行教育的全面整顿，继而演变为改革教育实践中阻碍幼儿发展的教育弊端；改革的指导理沦是一些新的教育思想和观念，主要有幼儿园课程中国化，要求我们在对待外国的教育思想和课程理论时，必须坚持“洋为中用”的原则。既不能照抄照搬，全盘洋化，也不能盲目排斥，唯我独尊，同样不能只学一国，排斥其他。我国幼儿园课程发展的历史已经表明了这一点。80年代初开始的幼儿园课程针对的问题是学科课程过分强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。
补充：HYPERLINK"javascript:show(Layer1)"1989年颁布的《幼儿园工作规程》（简称《规程》），.
《规程》的改革精神主要体现在以下几个方面：（1）强调幼儿的主动活动，为幼儿提供充分活动的机会；（2）强调教育要适合幼儿的个体差异，促进每个幼儿在不同水平上的发展；（3）强调游戏在幼儿教育中的重要性；（4）强调寓教育于幼儿园一日活动之中；（5）强调幼儿园活动的过程。《规程》虽然没有提及"课程"二字，但是根据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。
④2001年7月2日我国颁布了面向新世纪的第四部《幼儿园教育指导纲要（试行）》
第四部幼儿园课程特点
第四次改革开始于90年代末、21世纪初。《幼儿园教育制导纲要（试行）》立足于我国幼教改革的现实，强调了现代教育的人文和科学精神，吸收了世界幼教科研的众多优秀思想与成果，力图体现中国特色幼儿教育的基本理念和特征，使我国幼教向世界幼教发展的共同趋势靠拢。因此说，2001年7月，《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布标志着我国幼儿园教育改革又将进入一个崭新阶段。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定：幼儿园要“全面落实《幼儿园工作规程》的保育教育目标，促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面发展，为幼儿一生的可持续发展奠定良好的素质基础。幼儿园应创设与教育相适宜的环境，让幼儿在与教师，同伴等的共同生活中，通过积极主动的游戏、活动，获得身心的和谐发展。幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接和配合，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的环境。尊重幼儿，正面教育，面向全体，重视差异，促进每个幼儿在原有水平上的富有个性的发展。”二、当代我国著名的幼儿园课程和教育方案
（一）陈鹤琴的"五指活动课程"1．"五指活动课程"的含义陈鹤琴打破了按学科编制幼稚园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成他所谓的HYPERLINK"javascript:show(Layer1)""五指活动"：
陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
（1）健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等；（2）社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。（3）科学活动：