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中国幼儿园课程改革的历史
作者：朱家雄
一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革
20世纪初，中国的幼儿园开始建立，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式，从教育内容、方法，到设施和玩具，先效法日本，后仿效西方。福禄贝尔、蒙台梭利和杜威等人的思想相继对当时的幼儿园课程产生过影响。
1919年爆发的“五四”新文化运动，为各种哲学流派在中国的传播创造了条件。中国的一些教育家，如陈鹤琴、陶行知、张雪门等，一方面接受并引进了这些来自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼儿园教育照搬外国所带来的弊病，提出了从课程改革入手，使幼儿园教育科学化、本土化的主张。1925年，陈鹤琴提出幼儿园课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，即“整个教学法”，主张采用以游戏为主的方式开展教育，注重儿童直接的经验。张雪门依据杜威(Dewey)的“教育即生长”、“做、学、教合一”的思想，自1931年起开始了“行为课程”的研究；认为幼儿园活动主要是自然和社会两项，其次是工作、美术、文学、文字、音乐和游戏。
20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。可以说，80年代以后开始的中国幼儿园课程改革，在很大的程度上受到了二三十年代幼儿园课程改革的影响。例如，1932年颁布、1936年修订的(标准)是在陈鹤琴等人课程改革实验的基础上形成的，一直沿用到40年代末期，而80年代开始的幼儿园课程改革，在理论和实践方面，在不少地方都借鉴了当年的做法。
二20世纪50年代的幼儿园课程改革
1949年10月，中华人民共和国成立，政府在整顿和改造原有幼儿教育的基础上发展幼儿教育。
在教育全面学习苏联的背景下，学前教育也全盘接受苏联的理论和实践经验。教育部于20世纪幼年代邀请两位苏联的幼教专家赴中国讲学，并在中国推广苏联的经验，主要表现为引进了“作业”，教学大纲为作业规定了内容和时间；通过作业对幼儿进行系统的教学，教育部于1952年颁布的《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》规定了幼儿园招收3--7岁的幼儿；幼儿的活动项目有体育、语言；认识环境、图画手工、音乐、计算，幼儿园不进行识字教育。还规定了幼儿园教养活动的各个科目以及各科目的教育纲要，强调科目本身的科学性和逻辑性；强调教师的主导作用，提出有目的有计划地组织幼儿活动，将教育贯穿于幼儿在园的一日生活中。
50年代，中国的学前教育虽然不再使用课程一词，实际上反映的是苏联教育学对课程的狭义的理解，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。50年代中国的幼儿园课程改革，有苏联心理学、教育学的理论作支撑，借鉴了苏联建立在多年研究基础之上的分科教育的经验，，尽管全盘否定了以往的做法，然而改革却是十分平稳和顺利的，究其原因，似乎应归结于中国的文化和当时的政治能接受分科教育这种形式，也应归结于在高度计划经济的状态下，政府能通过行政途径有效地层层下达指令。
自1966年至1976年，发生了“文化大革命”，中国的教育遭受了一场劫难，学前教育也不例外。经过十年动乱，教育开始恢复，并走向正常化。1979年，教育部颁发了《城市幼儿园工作条例(试行草案)》，规定幼儿园应贯彻保教结合的原则，并规定了幼儿园教育应包含体育锻炼、游戏和作业；思想品德教育等方面1981年，教育部颁布了《幼儿园教育纲要(试行草案)》(简称《纲要》)。《纲要》是在继承1952年《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》的基础上制订的，规定了幼儿园教育的内容为生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等八个方面，并强调通过游戏、上课、贯彻、劳动、娱乐、日常生活等各种活动完成教育任务。
根据纲要，教育部组织编写全国统编幼儿园教材，由指定的出版社出版，供全国幼儿园使用。
50年代的幼儿园课程改革形成的学科课程体系，教育目标明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。当时，中国刚摆脱多年来战争的困扰，百业待兴，在教育方面需要有新的正常秩序，这种注重结果、容易操作的学科课程体系迎合了当时的需要；在教育资源缺乏、师资力量不足、师生比例较小的情况下，这种课程对提高幼儿教育质量也起了一定的作用。80年代初期，继续采用学科课程体系，这对于当时解决动乱所带来的破坏，恢复正常的教育秩序是十分有价值的。
从50年代起，逐渐形成和发展的学科课程对中国幼儿园课程的影响是根深蒂固的。80年代以来，幼儿园课程改革直接针对的是学科课程体系。尽管中国学前教育理论和实践工作者对学科课程的弊端提出了尖锐的批评，尽管他们对非学科课程抱有极大的热情，但是迄今为止，在教育实践中，占主要地位的仍然是这种传统的学科课程。