教师语言风格对学生学习效果影响的综述.doc

教师教学语言风格对学生学习效果影响的综述
摘要：教师语言风格是指熔一般语言、文学语言、态势语言为一炉的高品位语言，即具有某种稳定性、独创性和显著个人特征的语言。而教学语言是课堂教学中师生之间进行交流思想的重要工具。教师通过教学语言，把知识传授给学生。因此教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的关键。教学语言更是一门独特的艺术，教师要会运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，达到完美的教学效果。而不同的教师就会有不同的语言风格，各种不同的语言风格则会对学生产生不同的学习效果。研究教师的语言风格对学生学习的影响有着重要的意义，它能够非常有效地提高教师的教学质量，使学生更加有效地接受所学的内容，从而提高学习成绩以及班级师生之间的融洽程度。教学语言的优劣，与教学效果的好坏、教育质量的高低，乃至学生修养的深浅都有着直接的关系。因此，研究提高教学语言的水平有着非常重大的意义。
关键词：语言风格影响学习效果

从所搜寻的近20篇文献来看，我国关于教师语言风格的研究分别从以下几个方面展开，内容丰富，观点思路清晰。
教师语言风格的分类：
从制约语言的主客观的因素来看，教师语言大致可以分为：质朴无华，朴实浅近；清新明丽，情浓意浓；庄重典雅，意寓深邃；通俗易懂，清新流畅；机智风趣，诙谐幽默；清新童真，亲切温暖。参照姚鼐的分类法，又可分为：优美型、阳刚壮美型、刚柔兼济型。当然，简单笼统地还可分为：积极型和消极型语言风格。
而这些纷繁复杂的分类方式如果按照粗略的性格模式进行归类的话，大致有外向型和内向型两种。外向型的如：清新明丽，情浓意浓；机智风趣，诙谐幽默等，内向型的则如：质朴无华，朴实浅近；庄重典雅，意寓深邃；消极型等等。一些相对性格活泼的教师可能较多地采用前一种的语言风格模式。而性格较为内向的教师则可能多采用后一种模式。而两种不同的模式对学生学习兴趣的激发，逻辑思维的发展以及学习性格的培养产生很大的影响。因此，对教师语言风格的正确分类是对教师课堂教学起着关键作用的，同理，这方面的科学研究也是十分具有价值的。
两种语言模式对学生课堂学习产生的影响：
一般来说，使用外向型语言风格的教师教课时往往音调较高、语速较快，表情丰富，肢体语言也比较多，很容易调动学生的注意力，上课的效率也较高。学生长期在这种语言课堂环境中成长往往思维比较活跃，易对新鲜的事物产生兴趣。但此类教师一旦控制不妥当，语速过快、没有间歇，输出信息频率太高，使听众的大脑对接收的信息处理不迭，势必造成信息的脱漏、积压，甚至导致输出接受活动的障碍。而有时教育出来的学生思考问题过于草率，不能地周全地顾虑所有的要点。
使用内向型语言风格的教师教课时音调较低，语速较慢，面部表情比较平静，肢体语言较为单调或缺乏，能够周密地梳理阐明每个知识要点，便于学生理解掌握所学内容。学生长期在这种语言课堂环境中成长往往心思细密，考虑问题周全。但如果此类教师语速过慢，一板一眼地发送信息，会使听众精力涣散，听觉感官和大脑皮层从兴奋转入抑制状态，乃至昏昏欲睡。
因此无论偏向于哪一种语言风格都会对教学产生不利的影响。最好的状态就是依据所教授的课文类型来调整自身的语言风格，尽量使自己的语言风格趋于多样化。
制约教师语言风格的因素：
从主客观因素来看，影响教师语言风格的主观因素有：教师的年龄、性别、文化程度、语言修养、个性心理品质、生活阅历等。客观因素有：学生和教学内容。从课堂语境对教师语体风格的影响来看可分为五个要素：(1)表达主体———教师角色；(2)接受主体———教学对象(学生)；(3)表达对象———教学内容；(4)表达方式———教学手
段；(5)语用环境———课堂形式。
明确教师语言风格的制约因素就能够对合理运用这些风格起到至关重要的作用。一些主观的因素一般是无法改变的。而客观因素则可以适当的控制。就教学内容而言，学习革命烈士的英勇事迹，则需要庄重肃穆而又沉痛激昂的语言风格；学习可爱的童话故事，则需要选择外向型的充满童趣的语言风格。而从教学对象出发，那么小学和中学应当采用不同的教学语言风格。这样更加有利于教学效果的发挥。
当然，在研究语言风格的同时还应该注意以下几个问题，这些问题可能会出现在任何一种语言风格的教师身上，也会影响到课堂的教学，从而间接地影响到学生的学习效果：
教师语言的啰嗦。如跑题、繁复、嘴碎、拖堂等几种情况。教师教学语言啰嗦，易使学生内心反感、情绪烦躁，产生抑制作用。导致重点不突出，难点未突破，教学效率不高，教学效果不佳，影响教学目标的实现，影响教师自身的威信。因此有此情况的教师应当注意改正。
教学语言尽量留有余地。教师说话留有余地能够激发学生对问题的思考，挖掘人的智力因素和认识潜能，使学生一直保持对课堂教学的兴趣。这与启发式教学有着密切的联系。
切勿使男性教师语言过于女性化。由于现代小学中，女性教师的比