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在区域活动中促进中班幼儿文明交往
大碶街道中心幼儿园阮丽君
我国是“文明古国，礼仪之邦”，富有优良的文明礼貌传统。文明交往是我们传承祖辈们的优良美德，弘扬民族精神的内容之一。然而，今天的独生子女恰恰缺乏与人交往的机会，他们身上或多或少有着不合群、自私等影响社会化进程的表现。这是幼儿所处的家庭和社会环境造成的。
学前期幼儿可塑性强，易接受外界的各种信息，因而也是了解、学习文明交往行为的理想时期。《指南》中指出：“理解幼儿的学习方式和特点”、“要珍视游戏和生活的独特价值”蒙台梭利指出：儿童良好的行为习惯的养成期是2.5～6岁。幼儿升入中班后，心理发展出现了较大的飞跃，他们的连贯性语言开始发展，运用语言交往的积极性明显提高，他们去除自我中心化加速，喜欢和同伴进行交往和游戏，这都为文明交往提供了条件。但是幼儿文明交往行为的习惯不是仅仅依靠教师简单、枯燥的言语说教就能养成的。教育家蔡元培认为：“文明礼貌行为的养成不是熟记几句打招呼的语言，就可以了事的，要重在实行。随时随地，抱着实验的态度。”强调了文明交往行为的操作性和实践性。而区域活动是中班幼儿在园一日生活中最最钟爱的游戏，在区域活动中的幼幼互动、师幼互动就为文明交往行为的习得提供了机会。我们尝试充分利用区域活动的优势，积极地引导幼儿在区域活动中使用文明交往行为。
一、创设区域环境，营造文明交往氛围。
1.情景性游戏环境提供文明交往的空间。
在幼儿的一日生活中，游戏是他们最为喜欢的，最能够接受的一种方式。中班幼儿思维具体形象、爱模仿，情景性游戏环境的创设，让幼儿在游戏中通过角色扮演，模仿并再创现实生活。《纲要》倡导以积极地情绪去推动幼儿的认知学习，这是因为情感对幼儿的学习是至关重要的。我们也认为幼儿的学习充满着情感色彩，曾经经历过的、生活性的、情景性的环境，更能激起幼儿的学习热情和愿望。所以教师应尽可能地根据幼儿的生活经验和需要创设幼儿较熟悉、感兴趣的情景性活动区域。如创设干净整洁温馨的娃娃家，在娃娃家里摆放小床、餐桌、沙发、报纸等日用品；在小医院里提供各类药瓶和医生的日常用具，如：听症器等器具，为孩子们展现一个逼真的游戏情景，激发孩子参与游戏的欲望。从而有效的促进幼儿的交往行为，也为幼儿的文明交往行为的培养提供了空间。
2.互动性游戏环境促进文明交往的机会。
互动性游戏环境在空间上是开放的，在内容上是有机联系的，幼儿可以根据自己的游戏需要自由地进出活动区域，随时与同伴发起交往行为。如我们可以创设娃娃家、小医院、超市、公共汽车站、工厂、公用电话亭等区域，娃娃家的成员要到超市去买东西，去医院看病；超市里的物品需要工厂及时提供；各个角色还需乘坐公交车出行、排队在电话亭打电话等。生活化、角色化的互动性游戏环境，促使幼儿在游戏中积极地与同伴交往，练习文明交往行为。
3.倾向性、暗示性游戏环境指明文明交往的正确方向。
幼儿的交往行为易受暗示，模仿性强。环境中的行为暗示，在幼儿文明礼貌行为的培养上有时起着不小的作用。“环境是可以说话的”、“环境是我们的第三位老师”，其中的关键，正是在经过良好设计之后，通过环境的暗示，可以起到诱发幼儿进行文明交往的积极作用。如：在工厂里的工人总会产生很多垃圾，我们就在“工厂”里显眼的位置摆放垃圾桶，暗示幼儿将纸屑等放进垃圾桶里。在“公交车站”的地面上贴上一块色彩鲜艳的即时贴作为站台，及有序的脚印，为幼儿排队等车、上下车提供示范。在棋类区张贴保持安静、整理棋具等图片，以及猜先、轮流等操作说明书，幼儿通过观察这些图片、阅读这些说明书，就能主动遵守下棋时的文明礼貌行为。
我们还在场地布置中为幼儿设置障碍，如特意缩小阅读区的范围，以至幼儿不能随意搬凳子进出，当幼儿进入图书区时，就会感觉随意行为的不便，通过实际体验感受到，为了方便他人，座位要从里往外坐，请求别人让座，则要用文明礼貌用语“请你让我一下好吗？”并道谢。空间的缩小，还促使幼儿和同伴一起分享图书。
由于环境的作用是潜移默化的，幼儿在区域游戏中不断重复文明交往行为，在生活中也就会不知不觉的应用。
二、优化区域材料，诱发幼儿的文明交往。
材料作为区域活动的操作对象，不仅蕴涵了教育的意义，更是孩子体验、建构、发展的媒介，因此，选择和制作游戏材料是教师切身关注的环节，也是教师智慧的体现。为了更好地引导幼儿学习并使用的文明交往行为，我们根据幼儿的现有发展水平，制定了阶段性的培养目标，通过有针对性地选择、投放材料、深入挖掘材料的价值、控制材料的数量等手段，期待在不断地与材料的互动中，诱发幼儿的文明交往行为。
1.特定材料的投放
电话机：中班的幼儿，口语表达能力逐步发展，他们也有不少打电话的经历，可是怎样打电话呢？怎样打电话才是有礼貌呢？在培养幼儿使用电话与人文明交往时，我们给两个娃娃家小卖部和工厂投放了电话机，老师首先通过谈