漫话语文课堂教学中的读、议、说、写.doc

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漫话语文课堂教学中的读、议、说、写

现代教育技术研究表明，有效学习是建立在儿童原有经验基础之上的，反之没有儿童的主动参与和原有经验的构建，一切脱离儿童经验的灌输，都是低效的学习。
课堂教学的老传统和旧习惯是教师讲，学生听；教师在黑板上写，学生在下面抄；教师问，学生答，一个人牵着几十个学生的鼻子走。课堂上学生虽循规蹈矩，但是不能把老师所讲的内容都理解、消化、运用。因为不管怎样，教师很难避免该讲的不讲，不该讲的讲了这种情况。这种教学方法，常常会导致部分学生对教师的重要讲解感到厌烦和疲劳，不懂的则还是不懂。这种一讲到底的教学方法，其核心是“授”这一“授”使学生经常处于被动的呆滞的死板的状态,此法与当前正在进行的基础教育课程改革是背道而驰的。在语文阅读教学中，教师的作用，首先应该是千方百计地引导学生自己阅读课文，在阅读中遇到困难的时候，让学生相互讨论，互相帮助。经过学生的切磋琢磨，还不能解决的问题，教师才辅以引导，加以解惑。在这个基础上，在引导学生进行口语交流训练和写话、习作训练。这种教学方法，归结起来就是“读、议、说、写”。
读，是指在课堂上指导学生阅读课本，让学生主动地从课本中吸取知识。这样做，克服了学生不会充分利用课本而依赖教师讲解的习惯，有助于学生养成良好的读书习惯，增强阅读能力、理解能力和自学能力，通过语言文学掌握要学习的内容。当然，学生不一定一读就懂，但是，正由于学生在读的过程中，常常产生了疑难，才等待着老师去点拨和指导。针对学生提出的疑难问题，教师就可以因势利导，引导学生通过相互议论的形式去寻求答案。教师也可以主动地在学生读之前或议之前，提出一些带有启发性的问题与思考性的题目，引导学生去读去议。
议，是在读的基础上进行的。在教师引导下，使学生就所遇到的疑难问题进行讨论切磋琢磨，积极开展思维活动。这不仅有助于培养学生的探索、发现、推理、想象、分析等能力，而且事实证明在议的过程中，学生全神贯注，口、脑、手、身都在紧张地活动，这比单纯地听教师讲解注意力要集中得多。通过讨论，有许多问题可以迎刃而解；一时不能解决的问题，经过教师的指点也会明白。如在教学《九月九日忆山东兄弟》一诗中“每逢佳节倍思亲”一句时，教师不采取直译法，而是提出这样一些带有启发诱导性的问题，如：诗中“佳节”指“重阳节”还是泛指美好的节日？学生通过讨论把这一句译为“每当遇到‘重阳’这样美好的节日，都会让我加倍地思念家中的亲人。”这样会更符合诗人所要表达的意思。这时学生对诗句理解是经过一番思维活动的，理解就透彻，记忆就牢固，掌握的知识就比较灵活。学生在议论过程中相互启发，相得益彰，既提高了学习优秀的学生，也带动了学习困难的学生。因此，它又反过来促进教师，对教师提出了更高的要求，起到了教学相长的作用。在学生议论时，教师要有重点地到部分或所有小组去听听，这是直接的调查了解学生学习情况的时机，并对活动加以把握，绝不能放任自流。学生讨论结束后，教师要及时进行总结，总结要承前启后，要言不烦。
说，就是对学生进行口语交际训练。现代社会需要的人才，不仅是高智力、高学历，而且需要较强的口语交际能力。这种口语交际能力比能听、会说要求更高，是一种在交往过程中表现出来的、灵活机智的听说能力和待人处事能力。但是，不少学生因生活经历不丰富，口语能力弱，在口语交际时往往显得有些胆怯，不敢开口。如何才能变“金口难开”为“口若悬河”呢？那么，教师在口语交际课堂教学时，应着力从以下几个方面入手：一、教学内容要体现“四性”，即切实性、基础性、发展性、可交流性。切实性就是要选择学生学习、生活交际中共同熟悉、急需而有趣的内容教学。比如；家庭生活交流，学习体会交流，课外阅读交流，手工、游戏介绍等，使学生的基本生活，所有交际语言，符合学生口语基础，通过训练，培养学生基础口语交际能力和基本正确的交际态度和语言习惯；发展性就是要兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一些社会生活交际必要的内容；可交流性就是要避免那些内容单一，确定的“看图说话”或简单是非关系的内容，有利于学生从不同角度多方面思考与表达，体现出交际的价值，激发交流的兴趣，保证训练的实效。二、创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生无拘无束地进行口语交流。三、形成双向或多向互动的交流方式，灵活多样的交际形式有利于激发和维持学生的交际兴趣，促进双向甚至多向信息交流，促进学生交际活动的开展。四、引导学生进行口语交际评价，即语言是否规范恰当，思路是否清晰有条理，谈吐举止是否得体。总之，只要我们教师指导有方，训练有素，又何愁学生金口不开呢？
写，就是对学生进行写话、习作训练。写话、习作的方式很多，可以是读书札记，也可以是作文。关于读书札记可分为整理、摘录、评论等形式进行，要使学生持之以恒，养成习惯。教师要经常抽查，但不必