“读-议-验-写”式课堂教学结构初探.doc

化学“读—议—验—写”式课堂教学结构初探北营初中张帆“读—议---验---写”式课堂结构，体现了以学生为主体的教学原则，是符合现代化教学论中提出的“教学过程不单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获取和运用知识的“能力过程”的教学思想。在教学中的具体实施是：读。读是课堂教学的重要过程，是让学生在教师的指导下，带着要求和提出的问题，阅读教材。通过“读读、划划、圈圈”来学习认识新知和巩固就知识，找出教材中的新、旧知识点，并写好读书笔记。目的是培养学生形成良好的读书习惯，提高阅读分析能力。以便在解题时能读懂包含在题目中的各种信息，学会推敲题意，整理分析出能解题的“信息”逐步提高审题能力，分析问题、解决问题的能力。这样安排的优点是：可激发学生的好奇心和求知欲。增强学生学习的责任感。议。是学生根据阅读教材内容说出圈划内容中哪些是新知识，哪些是已知的，知识点间存在着什么联系。这是进一步理解教材，再现知识的过程，有利于对知识的认识理解和消化吸收。是学生相互议论新、旧知识点在提出问题中的作用。相互讨论、取长补短，完善知识，有利于发展思维、提高分析问题能力。是学生回答老师提出的问题，说出解题思路，有利于培养学生快速思考、敏捷应对能力。通过阅读教材、议论问题、学生就会产生疑惑，逐渐感受到力不能及。此时，老师再传授知识时，学生听课目的明确，注意力集中，可主动联想旧知识、结合知识点进行思考，使旧知识得到进一步发展和完善，有利于培养学生归纳能力和创造能力。验。演示实验是化学课堂教学的重要内容之一，它是通过教师的操作示范，把直观的实验现象展示给学生，是培养和提高学生观察思维能力的关键。而实验技能的全面提高，最终应是通过学生实验来完成。这就要求除完成规定的学生实验外，还应尽力创造条件，增设学生实验，或转化部分演示实验，让学生有更多地机会去动手操作。要重点指导学生分析操作要点，注意事项。掌握操作步骤及观察方法，并简要总结出实验结论。写。书面写作。一是根据读书和听课，简要的整理出读书笔记和听课记录，使知识进一步系统化和条理化，便于今后记忆和理解。二是强化习题答案，它是进一步熟练和进一步消化、再巩固知识的过程，是对知识理解和运用的过程，是提高能力的重要手段。因此，每教完部分内容，都要设计相应的题目来强化学生的练习，提高解题能力和应用能力。题目设计应努力抓住教材重点和学生的欠缺点，尽力挖掘出知识的内在联系，适当发展知识的外延；题目的难易要层次不同，既要照顾到大多数学生的接受能力，让其对知识有个载发展再创造的过程，同时也要兼顾那些求知欲高、接受能力强的优秀学生，让他们也带点“危机感”增其动力，不可一概平淡无趣。“读---议---验---写”式课堂结构并不是一成不变的，可根据教学内容，灵活地进行选用调整。同时，教师的指导和传授，应贯穿课堂教学的始终，应根据学生反馈的信息和大纲要求，及时调整思路进行有的放矢，画龙点睛的精讲。既要起到正误、释疑排难，更应侧重启发、引导和点拨、并及时帮助和指导学生学会归纳知识的方法，以提高学生的各种能力。化学教学中如何培养学生的创新思维培养中小学生创新能力成为近几年基础教育的热门话题，尤其是在课堂教学中结合具体学科教学培养学生创新思维更是为广大教育工作者所重视。创新思维是创新能力的核心，是中小学生未来从事创造活动和取得创造成果的关键。人类历史上的一切新事物、新产品，都是从思维的创新开始的。【1】中小学阶段是学生创新思维品质形成的关键阶段，而课堂是培养学生创新思维的主阵地。本文结合新课程实施以来，在化学课堂教学中培养中学生创新思维的实践，谈几点思考。一、通过情景设置和化学史教学，激发学生的好奇心和创新欲激发学生的好奇心和创新欲是发展学生创新思维的基础。哈佛第26任校长NeilL.Rudenstine曾说过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”1、设计情景，诱发学生的问题意识疑问是思维的起点,问疑是思维发展的动力,是通往发现和创造的入口。【2】世界上许多发明创造源于疑问，疑问是开启创新之门的钥匙。[3]教师在化学课堂教学中要改变注重自己提问，而忽视学生提问的传统课堂教学习惯，树立新的课堂教学理念，促使学生敢于提问，善于提问。要精心创设情景，通过实验、挂图、直观教具、多媒体展示、语言描述等将学生引导到化学趣味的海洋，使学生产生强烈的问题意识，形成一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，激发学生深入思考化学问题的欲望和兴趣，驱使他们克服思维惰性和思维定势，在教师的引领下运用化学知识去解决所产生的问题。[案例1]选修1“维生素”教学，用故事创设教学情景。几百年前,远洋轮船上没有冷藏设备,船员们只能吃面包、饼干、咸肉等食物,几个月甚至一两年吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船员经常病倒,症状是脸色暗黑,