小学阅读教学之我见.doc

小学阅读教学之我见

内容摘要：
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。从而可见，阅读对一个人的成长具有极其的重要。在小学阶段，阅读教学在小学语文中有着举足轻重的作用，阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优和劣，所以要想提高阅读教学质量，必须搞清它目前所处的现状。以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。主要表现在：没有摆正教师、学生、文本之间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。没有真正的对话。有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。缺乏学生的独立思考和独特感受。没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。课堂内的阅读教学是小学语文的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。掌握阅读方法，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学能力质量的关键。
关键词：小学教育语文教学阅读能力阅读方法
阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分，他对培养学生能力有多方面的影响。语文新课标就明确指出：阅读是教师、学生、文本之间的对话。阅读的目的是培养学生的语感，帮助学生掌握知识。可见，要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，就必须抓好语文阅读教学。教师要充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，缩小差距，加强阅读方法的指导。鉴于此，我认为加强小学语文阅读教学是提高学生语文素养的重要举措，也是提高农村小学语文教学质量的关键。我认为从以下几个环节来探讨。
阅读教学中存在的严重弊端
随着素质教育的普及与课程改革的推进，我发现农村小学阅读教学发生了可喜的变化，师生互动增加，学生参与的活动越来越多。我深入农村任教语文多年，认为以前的语文教学，已经因应试被挤压得变了形。将应该活的教成了死的——背造句，背范文；将应该说的教成了写的——发表意见非得先写下来才能读；将真心教成假意——在作文中大说空话，大喊口号。本该充满了活力与生机的语文课堂，变得如此枯燥乏味！我认为农村小学阅读教学还存在以下几个弊端
1、以小组讨论代阅读，华而不实
小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。
2、以讲代阅读，喧宾夺主
缺乏课外阅读积累、缺乏自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代疱了。主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的阅读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填的鸭子，成了知识的容器。这样的教学有时还美其名曰“精讲”。
3、以练代阅读，本末倒置
在缺乏主体感悟、探究、发现的以教师越俎代疱讲授的背景下，精讲和多练就成了孪生兄弟。非多练不足以巩固夹生的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识，不足以训练学生的基本能力。大量的各种形式的篇目、单元测试题，成了老师的法宝。
4、以烂用多媒体课件代替课本
现在的阅读教学多媒体盛行，似乎不用多媒体，就不能体现现代化。有的教师指导学生读课文不用书，而是读屏幕，教材中精美的插图不利用而非要将其做成多媒体。明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的，却被教师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。语文学科最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知，那就无情地侵占了学生的想象空间，粗暴地践踏了学生独特的体验，从而背离了语文教学的目标。
阅读教学的建议
几年来，通过听课，调研小学语文课堂教学改革情况，获得了大量的第一手资料，既学到了许多新鲜的经验，也发现了一些令人忧虑的问题。这些问题如果不能及时解决，必将影响小学生阅读能力的提高，甚至危及小学生语文素养的形成和发展。为此，我认