小学语文阅读教学之我见_初中语文阅读教学之我见.docx

小学语文阅读教学之我见_初中语文阅读教学之我见摘要：在教学中，我深深地体会到，发挥学生的主体作用，培养学生自学的能力，要渗透到语文教学的各个环节之中，只有学生主动地去学，自学能力才会逐渐增强，才能将阅读教学的实效性落到实处。关键词：主体作用自学能力阅读教学新课程下的语文教学，重视语文素养培养，重视语文综合能力的锻炼，强调拓展语文教学的外延，重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。语文课堂教学不应仅满足于帮助学生理解“文中之道”，更重要的是要引导学生学有所“得”。叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。可见，加强课内阅读方法的指导，应用于课外阅读，举一反三，触类旁通，对于提高学生课外独立阅读的能力有着不可小觑的作用。一、创设情境，激起学生阅读的兴趣。在阅读教学中，常见台上的教师讲得声情并茂，声泪俱下，而台下的学生却无动于衷，冷若冰霜。原因是在教学的过程中，只有教师和文本的对话，而忽略了学生与文本的对话、教师与学生的对话以及学生与学生的对话，忽视了学生阅读文本的积极性、能动性的调动。怎么能激发学生的能动性呢？阅读教学首先要张扬民主平等的精神，建立互相尊重、互相信任的师生关系，师生一起参与文本意义的解释与建构，借助教材这一中介实现心灵的交流与对话，完成精神的碰撞与融合，使学生在对话中认识生活、体验生命，从而在根本上构建自我。教师与学生是课堂交互活动的合作伙伴，阅读是人的个性化的行为，教师的教决不能代替学生的阅读实践。要进行平等、友好的对话，就要有适合这样对话的平台，这就要求教师充分发挥自身角色的作用，精心设计课堂教学，创造出师生都喜闻乐见的话题，努力构建师生对话的平台。想一想，如果我是学生，我会让教师需以童心去阅读、去感悟，与文本（作者）进行心灵对话。或精心设计导语，诱导学生进入文本世界；或以设激趣，唤起学生主动探究——与作者对话；或以童眼看世界，以童心（这一起点）读（体味）课文，领悟出阅读教学中师生交互活动的亲和力，尤其珍视自我阅读的“第一感”，将心（师）比心（生），以情（师）唤情（生），找出阅读教学对话的话题。这样，学生有了悦读的热望，就为师生对话奠定了最直接切入点。如：导读《草原》，对《草原》中那“蓝天白云、小丘碧草、骏马大牛，一碧千里”草原的美。如果我们不能感悟、不能体会，情感不能随文而动，又怎能指导学生去感悟、去体会祖国山河的优美呢？我们如果能并借助现代教育手段，将草原之美“物化”成“多媒体课件”，为课堂对话提供具体可感的平台的话，课堂阅读教学时，师生就能进行平等、友好的对话，在教师的积极指导下，学生的情感随文而动，就会愉快地去感悟、去体会草原之美、祖国山河之优美！二、方法科学，伴着学生体验阅读的兴趣。好动是儿童的天性，对小学生学习语文来说，确实是这样：听过了就忘了，看过了记住了，做过了就理解了。作为教师要实现有针对性有实效性的教学，就一定要采取多种学习活动形式来实现学生的认知活动，要沿着多种活动形式的探索继续进行下去。当然除了教师可以选择不同的教法，也可以在学生中进行多样的竞赛性活动。多样性的活动是适应人的发展的多样性的，不同的活动就会有不同的积极参与者，就会有不同的优胜者，从而使每个学生都有信心，有成功的体验，去从事新的学习。教师要伴着学生学海泛舟，亲历阅读实践的过程，感悟语言，体验阅读的快乐。放手让儿童亲身体验，去认识事物跟文本之间的关系。在这种亲历阅读实践的过程所取得的效果，是任何书本和任何课程都无法给予的——孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。例如，教学《郑和远航》（苏教版：第10册第26课）时：夏日的霞光、柔和的春风、闪烁的群星、咆哮的巨浪、可爱的宝船……在孩子们的意识里是鲜明的、难忘的、激动人心的画面，是绚丽而富有个性的物像。三、激发感悟，升华学生阅读的兴趣。当学生对文本有了深度的解读体验，体验到作家的生命意识和情感激流，就会顿然形成一个生命进入另一个生命的主体情感的传导活动，给学生带来生命价值信念的苏醒，从而以一种新的方式观照世界，这就是感悟。这也是新课标致力追求的阅读教学的最高境界：受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。当教师以含蓄、感性的诗性语言对学生的心灵产生撞击，使学生跟随语言进入意境，获得丰富的视像，对隐含在经典文本里的历史、文化、艺术、生命、情感等产生深刻的体验，然后教师顺着这股情感的脉流，让学生或畅谈或书写，写出自己的一得一悟，以达到唤醒灵魂、充实心灵、重塑精神和升华思想的境界。语言与精神同根互生，精神越充盈，语言就越畅达、越适切。语言就像一面镜子，映照出一个精神灵动的生命。在情深意切的诉说中，在多元的体验感悟中，触动学生心底里的生命琴弦，浓郁的忧伤之情在课堂上弥漫与流淌。学生对于生命的认识和理解达到一个新的境界，认识到生命对于人们来说有着不可承载之重，珍惜生命、尊