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大学生思政课获得感调研报告.pdf

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大学生思政课获得感调研报告 思政课是高校落实立德树人根本任务的关键课程，是大 学生提升道德修养、培养理想信念、追求真理价值的主渠道。 学生思政课学习效果好不好，有没有真正地为理论所说服， 有没有做到真学真懂真信真用，关键看学生的获得感强不强。 获得感是人们对社会资源的获取和占有情况，在某种程度上 反映人们对所获取和占有资源的认同状况，因此，大学生对 思政课的获得感反映了学生对马克思主义理论的获取及认 同情况，客观上也反映了学生的思想状况和政治觉悟。本文 围绕大学生思政课获得感的生成逻辑和现实困境，以问题意 识为导向探索大学生思政课获得感的提升路径，以期满足新 时代思政课教育教学改革需要、促进思政课的内涵式发展。 一、大学生思政课获得感的生成逻辑 大学生思政课获得感有其独特的生成逻辑。从思政课教 育教学的特点而言，大学生思政课获得感是主动获取与被动 获取的结合，在供需互动形成的理论认知上搭建了大学生思 政课获得感生成的获取逻辑；从获得感的主观感知特点而言， 大学生思政课获得感是一种主观体验，由过程导向的动态体 验与个人预期结果导向的静态体验构成了大学生获得感生 成的调整逻辑；从大学生成长成才的规律而言，对真理的价 值追求与社会实践的实际效用构成了大学生思政课获得感 生成的行为逻辑。因此，探究大学生思政课获得感的生成逻 辑，既具有厚实的理论价值，也具有鲜明的实践价值。 1.供需互动的获取逻辑。思想政治教育的获取是精神利 益的取得，“而精神利益与物质利益不同，它需要教育对象利 用自身的理性能力去吸收与消化……获取精神利益的过程 是一个互动性、互依性的过程”，因此，供需互动的获取过程 是大学生思政课获得感生成的基础。第一，从知识供给而言， 高校思政课通过教材、教师以及与二者关联的教法完成思政 课的基本供给。教材供给知识和理论观点，教师负责知识的 输送与解读，教法则是教师完成供给的具体手段、方法和途 径。三者紧密结合、有机统一，构成了思政课的基本供给体 系，也是被动获取的基本过程。第二，从知识获取而言，大 学生在成长过程中有对思想政治理论和素养主动求取的需 要。大学生既渴望获得知识、真理，也希望了解社会主流意 识形态并积极融入社会，同时还需要接受一定的思维训练与 行为习惯的培养。大学生对思政课这种天然的求取期待构成 了思政课的基本需求体系，也是主动获取的基本过程。第三， 从供需互动而言，思政课供给双方存在供需二者适配互动、 求取过程互动、结果评价与反馈互动等三组互动关系。这三 组互动的效果直接决定了大学生思政课获得感的强弱，也是 供需互动获取逻辑的关键。总之，大学生思政课获得感的生 成既是思政课教师将教学内容灌输进学生头脑的过程，也是 学生积极能动地获取教学内容并将其内化于心的过程。 2.动静相连的调整逻辑。获得感作为一种主观感受，受 学生主观认知影响很大，包括以学生个体特点为主的自然主 观和由学生需求期待形成的自觉主观。大学生思政课获得感 生成的过程是一个动态调整的过程，随着学生主观对思政课 教学内容的不断加工，思政课获得感也随之发生变化。受主 观影响较小的获得感可称为“静态”获得感，受主观影响较 大的获得感可称为“动态”获得感，这是大学生思政课获得 感动静相连的调整逻辑。实际上，调整过程由于受自然主观 和自觉主观的影响，也可分为客观调整逻辑与主观调整逻辑。 第一，客观调整逻辑。由于大学生的“知识体系搭建尚未完 成，价值观塑造尚未成型，情感心理尚未成熟”，成长变化是 大学生学习过程中的必然趋势，大学生对思政课理论的理解 与获得将随着认知能力的提升而不断增加，对思政课的获得 感也因此调整。比如，有的大学生在追求真理的过程遇到了 各种考验，由此便降低了思政课获得感，但有的大学生随着 认知水平的提升掌握了事物发展变化的客观规律，由此生成 了更高的获得感。第二，主观调整逻辑。如前所言，思想政 治教育的获得是一种精神利益的获得，大学生思政课获得感 与大学生心理预期之间的匹配度直接影响着大学生思政课 获得感的强弱。例如，有学者认为，获得感＝实际获得／心 理预期，即实际获得与获得感成正比，心理预期与获得感成 反比。在实际获得不变的情况下，可以调整心理预期，心理 预期值越小则获得感越大。随着大学生理论素养的提升，大 学生能够辩证分析问题、客观看待思政课，并自觉变更对课 程的不合理预期，大学生思政课获得感也将随之发生变化。 3.虚实互补的行动逻辑。大学生思政课获得感虽然是一 种精神满足，但以思政课立德树人的培养目标与我党“虚功 实做”的实践导向，大学生需要将马克思主义理论放到实际 行动和实践过程中检验，做到真学真懂真信真用、入脑入心 入行，进而形成稳固且充实的精神满足。虚实互补的行动逻 辑是大学生思政课获得感生成过