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浅谈新课程理念下如何提高
英语课堂教学的有效性

我国基础教育《英语课程标准》在其基念中倡导有效性教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，扩大学生的知识面，可以极大地提高学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲望，在学习过程中进行情感和策略调整，以帮助学生形成积极的学习态度，从而有效地提高其听、说、读、写的整体能力，实现教学目标，完成学习任务，促进学生语言实际运用能力的有效提高。可以说，有效教学作为一种新的教学理念和教学活动方式已逐渐被我国英语教育工作者认识和接受，它将成为我国外语课堂教学改革的一个走向。笔者结合自己对《英语课程标准》和有效教学的学习和思考，依据自己的课堂教学试验，就新课程理念下如何提高初中英语课堂教学的有效性，进行一些分析和探讨，以此与同行交流。
新的课程理念要求课堂教学必须要有一定的有效性，那么如何提高课堂教学的有效性呢？
一、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习
一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何，即从教师传递知识转到学生有效学习。
其次，以激发学生英语学习兴趣为突破口，实行课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化的新型教学模式，将课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，使教学活动真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程。
第三、在教学实践中，结合新课标，积极开展课堂教学研究，经常性地进行教学反思，在教学思路和方法上求实、求新、求变。
二、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程
如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流就是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。
因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。
同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。
三、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障
学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。反对过于简单化地处理学习内容，希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。
四、有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解
教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。这样在课堂上教师想通过提问“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题？”来判断学生是否真正理解，就会变得毫无意义。
学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：
①能否听懂有一定词汇量、一定语速的文章，并能理解其大意；
②能否用自己所学的英语知识去表达自己周围的事物；能否用基本的英语知识去推论和预测某一事物，从而描述相关的现象，并表达自己对这一问题的看法；
③能否运用所学的英语知识去进行英语口语交际；
④能否运用所学的英语知识写出有一定深度要求的文章；
⑤能否将所学的英语知识迁移到实际生活当中去。
这些方面，教师通过有效的课堂活动是可以判断学生对知识的真正理解和掌握情况的。而要做到这些方面，教师在教学中则不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，因为只有理解和关注学生是怎样学习的，才能促进学习者形成对知识真正的理解。
五、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思
学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学习者还要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑错误等等。
为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？”“为什么这么想？”“我的表述的语言是否最佳？”“是否还有更好的语言表达方法？”“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。
有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为一个人是否聪慧的指标。由此可见，在评课时教师对学生进行自我监控与反思能力的培养无疑是一项重要的评价指标。
六、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感
学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的