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论中职思政课议题的设置

摘要：本文分析了中职思政课议题的涵义和特点、议题设置的原则、议题的
设置，认为中职思政课议题应是依据教学内容、新课标以及学生实际情况能够引
起学生集中关注、集中讨论并能调动学生积极参与、落实学科核心素养培育的争
论之题，具有价值性、引领性、思辨性特点；议题设置应遵循贴近专业、职业原
则，真实性原则，落实学科核心素养目标原则；议题可以从教材内容、学生生活、

社会热点中进行设置。

关键词：中等职业教育思想政治课议题设置

自从2020年《中等职业学校思想政治课程标准》（以下简称新课标）出台
以来，关于中职思政课议题式教学的探讨越来越多，但更多地是倾向于议题式课
堂教学环节或结构或步骤的设计研究，而对于议题式教学当中的灵魂——“议题”
的探讨研究鲜少。议题在议题式教学中起着统领的作用，议题的设置是否恰当不
仅关乎到思政课的教学效果，还关乎到学科核心素养的培育。高飞指出：“思想
政治教育议题设置能力的强弱，事关中国共产党能否在全媒体时代掌握舆论引导
和价值引领的主动权、主导权和话语权，事关我国的意识形态安全，事关国家安
全，更事关中国人民能否向全世界发出中国声音，讲好中国故事，营造发展的良

好环境，实现中华民族伟大复兴的‘中国梦’”。[1]因此，笔者尝试从中职思政
课议题的涵义和特点、议题设置的原则、议题的设置进行探讨，以期能够打造有

利于培养学生学科核心素养的高效课堂。

一、中职思政课议题的涵义和特点

（一）中职思政课议题的涵义

新课标指出：“议题的确定应既包括学科课程具体内容，又展示价值判断的
基本观点，体现教学重点和难点；既要了解学生对议题相关问题的认识状况及原
有经验，又要了解议题的实践价值，引导学生正确而对生活、职场中的各种现实

问题，提高教学的针对性。”[2]新课标对议题的确定是从中职思政学科的性质、
价值观以及相关的教学要求等方面提出，可见，中职思政课议题既要体现价值性
和知识性相统一，还要体现理论性和实践性相统一。笔者根据新课标对议题内涵
的理解，认为中职思政课议题是指依据中职思政课程教学内容、新课标以及学生
实际情况，能够引起学生集中关注、集中讨论并能调动学生积极参与、落实学科

核心素养培育的争论之题。

（二）中职思政课议题的特点

第一，价值性。思想政治教育是指“一定的阶级、政党、社会群体按照一定
的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影
响，使它们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活

动。”[3]中职思政课的议题也必须要符合一定的阶级、政党、社会群体的思想观
念、政治观点、道德规范。《中华人民共和国职业教育法》第四条第二款规定：
实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观，对受教育者进行思想政治教育和职
业道德教育，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神。新课标明确指出：本课程以
立德树人为根本任务，以培育思想政治学科核心素养为主导。可见，中职思政课
的议题具有价值性，它在很大程度上以思想观念、政治观点、道德规范的内容出

现。

第二，引领性。中职思政课议题要体现正确的政治方向和价值引领，这是落
实中职思政课立德树人根本任务的要求。比如议题：“‘战役’期间要坚持人民
至上、生命至上”。这个议题就是要引导学生通过“战役”感悟并认同我国以人

民为中心的发展思想，引导学生听党话跟党走，树立为人民服务的人生观。

第三，思辨性。议题式教学有一个环节是构建学科知识，构建学科知识是在
情境活动中形成，情境活动是依据议题而设置的。因此，议题的设置应是可以让
学生从不同角度和层面对情境问题展开有条理的分析，阐明观点，进而才能形成
学科知识。比如，在中职思政课《中国特色社主义》课程中的“始终坚持以人民
为中心”一课，设置两个不同议题，议题一：“‘战役’期间要坚持人民至上、
生命至上”，议题二：“如何理解中国共产党要始终坚持以人民为中心？”显然，

议题一比议题二更容易被学生理解和接受，学生对其更乐于探究。
二、中职思政课议题设置的原则

在中职思政课议题式教学设计中，议题是引领和纽带，统领教学的开展并调
控教学的方向。议题设置质量的高低会直接影响到教学效果、学生学科核心素养
的培育。因此，设置议题是议题式教学活动的重要前提。设置议题需要遵循以下

三个主要原则。

（一）贴近专业、职业原则

这一原则是与高中思政课议题式教学设计的最大不同，体现的是中职生的职
业精神素养培育。中职思政课是在职业教育环境当中进行教学，理应依据职业学
生的实际情况和职业教育的特征进行教学，职业教育活动理应就要贴近学生专业、
贴近社会职业。在中职思政课议题式教学活动中，设置贴近专业、职业的议题在
课堂上让学生进行探究，学生对议题感到“熟悉”，会更加关注议题，