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点燃质疑的火花，生成精彩的课堂
上传:罗艳更新时间：2012-5-2422:25:17
“学起于思，思源于疑”，思维都是从思考问题开始的，疑是一切发现和创新的奠基石。“质疑”是打开学习大门的金钥匙。在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的。而培养学生的质疑能力，不失为使学生获得这种能力的主要方法之一。那么初中语文教学中，教师该如何点燃学生质疑的火花，培养学生的创新能力呢？
一、创设情境，鼓励学生敢质疑
陆九渊曾说：“为学患无疑，疑则有进。”质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。
1、丰富的课堂情境，激发质疑的兴趣
中学生有着好奇好胜的心理特点以及丰富敏锐的情感,教师要善于利用这一点，为学生主动质疑创造条件。语文教材也具有得天独厚的情感优势，可以说篇篇动人，堪称经典范文。教师要努力挖掘语文教材中的情感因素，注重创设学生质疑的情境，激发学生主动参与教学的兴趣,把学生的积极性充分引入到教学中来。
比如学习《天上的街市》，课前我创设一个令人遐想的夜晚情境，勾起学生心中丰富的联想，也产生了对郭沫若笔下的夜的质疑：那会是一个怎样的夜晚呢？课中又抓住传统神话中伤感的鹊桥相会情境，让学生在对比中不禁质疑：郭沫若为什么要出人意料地写幸福的牛郎织女呢？至此，本首诗的所表达的主旨水到渠成，学生深刻感悟。
2、民主的课堂氛围，点燃质疑的火花
在语文课堂教学中，有的教师照本宣科，把教参的理解强硬地灌输给学生；在考试中，用既定的标准答案来衡量学生的回答，这些做法束缚了学生的思维，久而久之，学生质疑的源泉就可能枯竭。这样的传统教学，学生主动质疑的现象必定不多见。究其原因，其问题在于教师不能放下师道尊严的架子，课堂呆板僵化，毫无生气。因此，只有营造宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围，学生才敢于发表自己的真知灼见，才能真正的“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
例如在教学《金色花》时，一个学生对“当你黄昏后，提着灯到牛棚时”产生了疑问：“妈妈去牛棚干什么？”课堂中立刻有学生发出轻轻的笑声，提问的学生马上羞涩地脸红了。我一看，立即不失时机地引导学生用课堂上刚体会过的“两次嬉戏，回报母爱”进行分析、讨论。在指导学生讨论问题时，注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。
一番激烈有趣的讨论后，学生们由此发现了妈妈一贯的勤劳，发现了妈妈焦急的寻找，从而更深入地理解了孩子与妈妈之间的真挚深情。再看那位提问的学生，取而代之的喜悦溢于言表。再如，在讨论《盲孩子和他的影子》这篇童话的主题时，学生意见不一，精彩纷呈。除了课后练习中提示的两个主题表达外，学生还想出了“我们应该学习盲孩子乐观积极的精神，克服生活中的困难与挫折”。我认为只要学生的理由充分合理不偏题，又何必追求一致呢？
当学生踊跃地发表独立的见解时，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅及时组织讨论，而且适时鼓励评价。对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师绝不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。这样才能让学生心中那熠熠生辉的创新火花保存，真正培养起学生的质疑能力。
二、教授方法，引导学生会质疑
特级教师于漪曾说:“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑,再生疑,再质疑,再解疑的过程。在循环往复、步步推进的过程中,学生掌握了知识,获得了能力。”因此课堂教学中，不仅要注重激发学生质疑的兴趣，还要引导学生学会质疑。如何让学生从何疑，怎样疑，疑到点子上，教师要在课堂中教给行之有效的方法。
抛砖引玉，质疑课前
一般地，课前的引发型质疑，便于吸引学生的注意力，引发求知欲望；疏导型质疑，可以帮助学生掌握课文大意。因此，课前质疑可以从题目与内容入手，在“问什么”和“如何问”上下功夫。
课题常常是文章的眼睛，思维的窗口，浓缩了整篇课文的精华，起到了“画龙点睛”的作用。因此对题目的质疑问难往往是打开分析文章的窗户，是语文教学不可忽视的环节。以课题为立足点质疑，能起纲举目张之效。
教学中，出示课题后，可以让学生说说从课题中知道了什么？还想知道什么？或者引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”还可以抓住题目中的关键词，从理解词语含义入手。这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。例如教学《孙权劝学》时，我真诚地面对学生对课题的发问，机智地处理学生的问题，将学生的问题整合为有序、有机的“资源”，实在地纳入整节课的学习中。我把学生提出的几个主要问题归纳板书出来：孙权劝谁？为什么劝？怎么劝的？结果如何？再引导学生理清每个问句的疑问词，然