点燃质疑的火花,擦亮智慧的宝库.docx

点燃质疑的火花擦亮智慧的宝库【中图分类号】G633古人亦云：“学贵有疑”。“疑”是引人更上一层楼的门槛。疑是学习的开始有疑才会去探索“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”。那么在语文课堂中如何培养学生的质疑能力呢？笔者有几点浅陋之见：一、创设情境鼓励学生乐质疑“知之者不如好之者好之者不如乐之者。”乌申斯基也曾说：“毫无兴趣只是被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”学生质疑能力的培养不仅依赖于知识和能力的基础而且依赖于问题情境的设置。首先教师创设的问题情境要新颖、生动、形象、富有启发性才能引起学生的共鸣从而产生强烈的求知欲使发现问题、提出问题成为学生的迫切愿望。如学习《鸟的天堂》一文中我就提出了这样的问题：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！为什么前一个“鸟的天堂”加了引号后一个没有加引号呢？”对这样一个新奇富有启发性的问题学生兴趣盎然从而产生了强烈的求知欲增强了主动质疑的能力提出了不少有价值的问题。其次教师创设的问题情境要贴近学生的实际要充分考虑学生现有的知识水平和生活经验。如在学习《钓鱼的启示》一课时有这样的一句话：“我却不止一次地遇到了与那条鱼相似诱惑人的‘鱼’。”我就抓住学生对如今社会人与人的关系地微妙认识引导学生抓住加引号的鱼提问：“这个鱼为什么加了引号呢？有什么特别的含义吗？为了找出这是一条什么样的“鱼”学生纷纷发问学生的质疑兴趣得到了充分的激发。总之教师要善于根据学生的年龄和心理特点创设新奇别致的问题情境使学生置身于“心欲求而不得口欲言而不能”的情境中从而激发学生的求知欲以趣生疑使学生的思维处于主动、积极、愉快的获取知识的状态中自然就会乐“疑”不倦。二、传授方法引导学生会质疑特级教师于漪曾说：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑再生疑再质疑再解疑的过程。在循环往复、步步推进的过程中学生掌握了知识获得了能力。”因此课堂教学中不仅要注重激发学生质疑的兴趣还要引导学生学会质疑。如何让学生从何疑怎样疑疑到点子上教师要在课堂中教给行之有效的方法。1、立足课题课前存疑在要求学生预习之前我往往会引导孩子先把课题读三遍再来说说看到这个课题你想知道些什么？还想知道什么？或者有什么疑问？可以说一篇文章的课题常常是文章的眼睛思维的窗口浓缩了整篇课文的精华起到了“画龙点睛”的作用。因此对题目的质疑问难往往是打开分析文章的窗户是语文教学不可忽视的环节。以课题为立足点质疑能起纲举目张之效。为此布置预习前我总要引导学生从课题入手多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”如学习《地震中的父与子》上课伊始便提出：“谁在什么地方？什么时候？写了一件什么事情？结果怎样？”教学这课我机智地处理学生的问题将学生的问题整合为有序、有机的“资源”实在地纳入整节课的学习中。我把学生提出的几个主要问题归纳板书出来：父与子是谁？他们在地震中发生危险了吗？有没有脱险？怎样脱险的？结果如何？再引导学生理清每个问句的疑问词然后激发学生说：“你们想知道这些问题的答案吗？请看课文。”这个新课导入像磁石一样吸引了学生的注意力不但提高了学生的兴趣还让学生在实际中掌握了提问的形式。课前的引导形质疑便于吸引学生的注意力引发求知欲望帮助学生掌握课文大意。因此课前质疑可以从题目与内容入手在“问什么”和“如何问”上下功夫。2、精心挖掘课中释疑。语文课堂中文本是一个非常好的教材文老师在课堂教学中就要善于运用这些优质的课程资源及时引导学生在生疑解疑从而激活学生的思维提高学生主动学习课文的积极性、主动性。在教学《武松打虎》一文中我让学生找到酒倌夸赞酒好三碗不过冈的句子再读读武松说喝了三碗怎么一点也不醉的句子然后问：“这两个内容是否矛盾？”这一问就像捅了马蜂窝。学生叽叽喳喳地说开了：有的说肯定是酒倌在骗武松卖假酒；有的说这是酒倌在说大话；还有的说可能是作者粗心所以写得前后矛盾了。这时我引导他们仔细阅读课文从课文中找依据来说明是否矛盾在“矛盾”的兴趣驱使下学生都能自觉地去读、去思考终于明白这里的矛盾是不存在的：酒店卖的的确是好酒也的确有三碗不过冈的事实这可从武松上景阳冈时的表现看出而之所以武松喝三碗不醉的原因可从他一连喝了十八碗酒中看出他的酒量好。由此可见教师抓住“矛盾”发问引起了学生探索的兴趣引导学生主动地去探究真伪最后“矛盾”逐渐消失学生对课文内容也了如指掌。学生在此过程中思维激活了。3.追根究底无疑设疑所谓激疑是指学生本无疑问通过教师的讲述激起学生思考进而发现疑问提出疑问来。这是一种无疑处见疑。教师要善于在无疑处设疑合理运用设疑的教学策略在无疑处生疑引导学生深入钻研