质疑--点燃创新思维的火花.doc

质疑—点燃创新思维的火花来宾市金秀县金秀镇中心校郭洁丽“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力；进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃，善于思考的表现。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程。质疑打破了传统的师问生答一统天下的局面，改变着机械被动的应答行为，朝着主动创新精神的培养迈出了坚实的一步。因此，我们在教学过程中培养学生质疑能力要通过系统训练，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢疑、敢问、敢解，进而有计划、有目的地培养学生的创新意识。一、积极引导，鼓励质疑陶行知在《创造的儿童教育》一文中指出："小孩子有问题，要准许他们问，从问题的解答里，能增进他们的知识"。作为教师，我们要转变观念，端正教学思想，充分认识质疑对培养学生创新精神、创造能力的重要性。消除“小学生提不出有质量的问题”“一、二年级小朋友不会提问题”等不正确的认识。我们应从一年级开始就非常重视培养学生的质疑能力，一年级小学生不仅敢提问题，而且会提问题。如学生在学《小壁虎借尾巴》一课时，提出了“小壁虎的尾巴为什么又长出来了了？”又如在学《小猴子下山》时提出了“小猴子第二次下山会怎样呢？”等有较高质量的问题。对学生的质疑采取正确的态度，那就是要提倡，要鼓励，要引导。并通过提倡、鼓励，使学生对质疑产生浓厚的兴趣，逐步做到敢于质疑，通过引导，使学生逐步做到善于质疑。从“敢问”到“善问”，有一个培养和提高的过程，不能操之过急，更不能因噎废食。二、学会质疑，提高质疑水平在课堂上我们既要立足敢于质疑，又要引导学生提高质疑水平。有的课学生非常热烈地质疑，敢字当头，但是质疑的水平却是很一般。学生往往停留在“这个词语我不懂”“那个句子不明白”这样低层次的问题。出现这一现象说明只让学生敢质疑还不够，还得教学生学会质疑，为学生指点质疑途径。根据学习语文的特点，要引导学生从多方面去发现问题，提出问题。一般从以下几个方面去质疑：从题目上质疑；从课文的语句、内容上质疑；从课文内容的前后联系上质疑；从语言运用上质疑；从课文表现中心上质疑；从在某些看来似乎是矛盾的地方，但却又是合情合理的地方质疑；从标点符号的运用上质疑等等。总之，可引导学生质疑的地方是不少的，关键的一点是要使学生做到在课堂中多思、善思、深思，做到学中问，问中学。学生学会了思考，也就学会了质疑。学生学会了质疑，语文教学中创新精神、创造能力的培养也就落到了实处。三、正确合理施用质疑教学中要正确合理施用质疑。教学中插入学生质疑，则会打乱教学思路，这是部分教师不敢设置质疑环节的一种心理障碍。其实这是对主体与主导关系的扭曲。主导作用的关键是引导主体学习，主体地位的确立需要主导，不能将两者对立起来。在课堂的质疑往往还会出现这样两种现象：一种是质疑与教学分家。如教师先让学生质疑，学生提出了不少的不懂词语，教师并不解决，却出示学生未曾提出的几个词语，要求学生理解。撇开学生的问题不管，仍旧按教师既定方针教学，质疑成了流于形式，教与学形成了两张皮。另一种是课堂上学生质疑，跟着学生问题跑，成了记者招待会，教师放弃了主导作用，教材也被肢解得支离破碎。上述两种都偏离了质疑的意义，实际上学生质疑应与教师教学有机结合。如有一位老师在教学《五彩池》一文，她是这样巧用质疑的：师：学完了这篇课文，你们还有什么问题需要问吗？生：老师，阴天或者下雨的时候，五彩池里的水会显出五彩的颜色吗？师：你怎么想到了这个问题？生：因为文章第二个自然段开头是这样写的：“那是个晴朗的日子，我们乘车来到藏龙山。师：嗯，提得好！说明你看书仔细，能够发现问题，细小的地方都被你注意到了，老师都没想到，说明我们都该向你学习。那现在就让我们共同来研究这个问题，大家思考思考，再各抒已见。最后学生在轻松的气氛中，毫不费劲地就掌握了五彩池颜色形成的主要原因。这样的质疑，这样的巧用，既是对学生掌握课文内容的考察，又恰到好处地激发了感情，引起了学生学习科学的兴趣，帮助他们养成勤思好问的学习习惯。四、培养质疑、解疑的能力质疑是发现，发现是成功的一半。只有会分析、解决问题，才能抵达成功的彼岸。质疑毕竟是手段，解疑才是目的。谁来解疑呢？不能满足于学生质疑教师解疑，培养学生解疑才是最要紧的。学生在不同的学习阶段中质疑、解疑的途径也应是不同的。同时，在教学中我们培养学生质疑、解疑的能力，就要坚持正面引导，以表扬为主，对提出高质量，想出好的解决办法的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题，解决办法不甚满意的学生也要加以肯定，这样，才能提高质疑、解疑的能力。“创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。”这是江总书记所说的。让我们就从“质疑”这里开始起航，用亲切、真诚的态度与学生平等相处，热情洋溢地激励学生的积极性，