《小学数学课堂教学中教师有效性提问的实践与研究》.doc

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《小学数学课堂教学中教师有效性提问的实践与研究》
课题研究方案
一、问题的提出
《义务教育数学课程标准》指出“有效地开展探索活动，首先要选择合适的问题”“教师的‘引导’作用主要体现在：通过恰当的问题或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心”。
“学起于思，思起于疑”。课堂问题是课堂教学的开始，是教师经常运用的教学手段。问题设计的好坏是一堂课成败的关键。准确、恰当的课堂问题能激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，激活学生的探究欲望。教师设计教案的主要任务就是要设计出有效的问题，使课堂教学成为提出问题和解决问题的过程。从某种意义来说，教案设计就是问题的设计。可见，课堂提问在课堂教学中具有举足轻重的作用。
从我校的现实课堂教学中，我发现多数数学教师课堂问题的缺乏有效性。主要存在：忽视对问题的精心设计和组织，随心所欲地提问；问题欠思考力或太过深奥；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；提问的技巧、时机掌握不够好；忽视学生的提问等等。课堂问题严重影响了课堂教学质量。基于上述的认识和思考，所以，我们选择了这一课题来研究。
二、相关研究的现状和趋势
在国外，课堂提问的有效性研究开始于20世纪上半叶。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他研究的教师们课堂上所提的66%的问题，属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现，他所抽样研究的教师们所提的问题中77%的答案要求是具体的事实。对课堂提问研究中最具代表的人物是心理学家瑞格。瑞格从提问的概念、提问的原因、提问的类型及其出现的频率等方面进行了心理学意义上较为全面的研究。韦伦对大量研究发问技巧的论述进行综合。另外，在《全纳课堂的有效教学》一书中也提出了几种课堂教学准确的有效的提问技巧和策略。
在国内，最早研究提问的人是古代教育家孔子。孔子在《论语》中提出：“不愤不启，不悱不发”，意即要善于抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的时候设置疑问，调动学生的求知欲望。随后又出现了许多把“提问”作为一种教学方法和教学技巧来研究的教育教学著作。
近年来，关于课堂提问有许多人进行了研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。这些都为我们今后的研究提供了可借鉴的理论和经验。本课题主要研究在小学数学课堂教学中教师进行有效性提问的策略和方法，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。
三、课题的界定
1.提问:《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。
2.课堂提问：指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。
3.有效性提问:指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
4.数学课堂教学中教师有效性提问:指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生感受到现有条件和目标之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自己的见解。
四、课题研究的理论依据
1.中国传统中“启发式”的教育理论
我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2.苏格拉底的教育理论
苏格拉底在教学方面的最大贡献是首创了“苏格拉底问答法”，又称“产婆术”。他认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。此方法的依据是：感觉印象不如概念可靠。在知识的获得上，不能认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要做一名“知识的产婆”，把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。
3.课堂教学论
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课