新课程改革为我们带来了新的教学理念.doc

新课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生的发展提供了更广阔的空间。《新课程标准》提出“课堂教学有预设的一面，也有生成的一面。”“生成”的课堂给教师提出了更高的要求：教师应时刻关注学生的情感动态和思维过程，及时的汲取学生传输的信息，迅速地“筛选、触发、拨动”,使信息转化为师生共同的营养，引导学生合作探究，促进新的生成，使课堂充满生命的活力，成为师生共同成长的舞台。那么在课堂教学中教师应该扮演怎样的角色以促进和谐的生成呢？
宽容的倾听者
课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。在与学生的交流中，教师或是因为担心不能完成教学任务，或是因为不相信学生，总是会迫不及待地打断孩子的话语与思想，使课堂交流敷衍了事。这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，没有宽容，没有平等。有一首儿童创作的诗值得我们深思：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。”在以学生为主体的课堂上，教师怎能不呢？学生常常会有意无意地跳出教师课前的预设，给予我们一些毫无准备的意外。此诗，教师应该学会关注学生的内心需要、兴趣和思想，学会宽容地倾听，在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥抱一份份意外的惊喜。
例如，在教学《月光曲》时，当学生通过与文本对话，知道贝多芬被盲姑娘虽然家境贫寒，但依然热爱音乐而且体贴、懂事感动了，情不自禁地走进去为她弹奏了刚才的曲子，引出了“盲姑娘听得入了神。一曲终了，她激动的说：“弹得多纯熟哪！感情多深哪啊！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，他问盲姑娘：您爱听吗？我再给你弹一首吧。”这段话后，请学生提出疑问。很自然，学生提出了“贝多芬为什么没有回答？贝多芬为什么要再给盲姑娘弹一曲？”等问题。这是本课时中预设的。在准备研究时我又习惯性的问学生：“还有其他问题吗？”不料，一学生提出：“老师，，课文中贝多芬和盲姑娘讲话时为什么用上一个您字呢？”我听后意外地一怔，先请这位学生作了简单的陈述，然后迅速板书一个“您”，引导学生探讨。学生通过讨论得出：“贝多芬认为盲姑娘热爱音乐的精神可贵，佩服盲姑娘音乐水平的高超，更是被盲姑娘兄妹互相关心、体谅的兄妹之情感动了，所所以尊称盲姑娘为”您“。短短几分钟的讨论过程中，我的宽容使学生展示了自己的思维过程，我的倾听促使学生的思想在“对话中生成”。这样的课堂教学不仅满足学生的内心需求，而且突破本课学习的重点，真正体现学生的主体性，提高课堂学习的效果。
真诚的赏识者
新课程的实施不仅要求我们做宽容的倾听者，更要关注学生成长与发展过程中的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。赏识学生既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现，苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”好孩子是夸出来的，教师应该成为每个孩子的赏识者，充分相信学生，释放学生。课堂教学过程中，教师应充分关注学生在学习过程中的优良行为，进行更多体现人文关怀的细致具体的即时评价，促进和谐的课堂生成。
如在教学《月光曲》一课时，在引导学生读懂了兄妹俩的对话时，我这样引导学生：“贝多芬是一位伟大的音乐家，他有一颗敏感的心。当他听到兄妹俩的这段对话后，心里是怎么想的？”这时，一位学生站起来这样说道：“这位姑娘眼睛瞎了而且家里这样贫穷，依然这样热爱音乐，我真忍不住想进去为他弹一曲。”这时，我适时给予评价：“你真是一位有爱心的贝多芬！”在我的鼓励、赏识下，学生纷纷从贝多芬的切身体会出发，发表了贝多芬的许多想法：“我怎能对一位这么热爱音乐而又无法实现愿望的姑娘视而不见呢？”“让我进去帮他她实现这个愿望吧！”……教师的赏识在这里不仅激发了学生的思维，更提升了学生的人文关怀意识。
三、平等的合作者
在传统的教学过程中，教师是一个管理者，制定了许多条例，不准学生做这个，不让学生搞那个，扼杀了学生的个性和创造力，扮演着“教育警察”的角色。因此，重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师应是学生学习的引导者，更是合作者。教师要走近，与学生交流，与学生一起活动，共建和谐的教学氛围。在参与各项活动的过程中，我们要积极引导学生学会做人，激发起学习兴趣，培养学生良好思想品质，从而形成良好的思维习惯，克服求同思维模式，培养其全面发展的同时，促进其个性发展，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂。
《新课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”鼓励学生主动参与，尝试发现，民主对话，是促进课堂生成的前提条件，只有学生轻松愉快地投入到课堂中来，教师全身心的融入的学生中间去，与学生一起交流，一起活动，与学生一起共