多媒体进课堂.doc

多媒体进课堂，提高几何知识教学质量
广西河池市凤山县实验小学黄美坚
几何初步知识在小学数学中占有非常重要的位置，但是，由于小学生缺乏空间观念，空间想象能力较弱，因此在这部分内容教学时学生很不容易理解和掌握。利用多媒体辅助教学，直观、形象、生动地在学生面前展现几何知识，有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，提高同学们的空间想象能力。
一、降低难度，强化感知，展开想象
课堂上，当教材重难点需要掌握，可是学生又难理解时，使用多媒体辅助教学，让学生易于理解和把握内容，满足学生的求知欲，能收到事半功倍的教学效果。
多媒体辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。例如，教学“周长”时，我是这样引导学生感知和想象的：多媒体显示一个正方形教师提问：“这是什么图形？谁能把这个图形的一周用手指一指呢？”学生指后，多媒体描出正方形的一周，描完闪动两下，并把这一周移到钉子板上。然后，教师要求学生闭眼想象，把这个正方形的一周展开、拉直，会变成什么图形，学生回答后，多媒体将正方形的一周展开，慢慢拉直，再闪动两下。在上面的教学中，教师借助多媒体动态演示的优势，通过“描-闪-移-拉”等演示方式，增强了“周长”这一知觉对象刺激的强度、与背景的对比度以及知觉对象的活动性，强化了学生感知，展开了想象，从而有利于学生建立清晰的“周长”表象。
另外在教学中还根据几何初步知识中每节课的教学目的和教学重点，从新知识的导入到新概念的建立；从新概念的建立到新知识的巩固，均借助计算机的直观演示，为学生创设和谐优美的学习环境，使学生充分感知。例如，我在教学三角形意义时，学生回答在日常生活中见到过三角形物体后，计算机将红领巾、三角板的颜色去掉，只留下其外框，教师指着这些外框让学生数一数这些三角形有几条线段围成，这样抽象出三角形的特征。随后计算机屏幕上三条边依然闪动并发出声音，对三角形是三条线段围成的这一意义给学生深刻的印象，对新概念建立起到了教师用语言描述而达不到的作用。
二、创设情境，大胆猜想，激发兴趣几何知识多以抽象的图形、符号为表现形式，小学生对抽象的图形、符号往往不感兴趣。根据这一特点，在几何知识教学中，恰当地运用多媒体，让“静”知识“动”起来，通过直观的图像、鲜艳的色彩、逼真的音响，刺激学生多种感官，创设动态的教学情境，使学生对几何学习产生浓厚的兴趣，激发学生探求新知的愿望。
在教学中运用多媒体辅助教学手段，为学生提供丰富的感性材料，启发学生大胆猜想，发表独特见解，极大调动学生思维的积极性。例如，我在教学《平行四边形面积的计算》时，利用多媒体课件创设了一个生活情境：首先我出示了我们学校五（1）班一块平行四边形花坛和五（2）一块长方形花坛。两个小朋友正在争吵：都说自己班的花坛面积大！这时我问学生，你们猜一猜：到底哪个班的花坛面积大呢？这时学生纷纷说出了自己的猜想看法：1平行四边形花坛面积大,2长方形花坛面积大3一样大。这时，我巧妙的导入了课题《平行四边形面积的计算》，激发了学生的学习兴趣！
又例如，在教学《圆的认识》时，运用多媒体演示小动物骑自行车比赛一幕，只见狐狸的自行车车轮是正方形的，小猴骑的自行车车轮是椭圆形的，而小熊骑的自行车车轮是三角形的。只听一声令下，小动物们乐滋滋骑着自己设计的自行车参加比赛。谁设计的自行车合理呢？同学们带着问题争着发表各自的意见。最后老师问：你能帮它们设计一辆理想的自行车吗？这一个问题打破了学生原有认知的平静，激起思维的层层浪花，引发了学生对几何知识的美好情感。
三、创设动态，动静结合，发展空间由研究平面图形扩展到立体图形，是学生空间形式发展中的一次飞跃。用教具演示时，因为观察的角度和演示时被手挡住和教具本身的固定性等原因，造成学生看不清楚，想不明白。如果充分利用多媒体，可以使教学更直观、形象、具体。例如：教学长方形的知识时，（1）把长方形的实物图隐去个别特征，抽象出长方形的直观图；（2）实物操作与画面演示有机结合，加深对长方体面、棱、顶点及其特征的理解。教师让学生以组为单位，动手动脑探究长方体的特征。当学生能通过小组讨论，能用自己的语言归纳出长方体六个面，接着六个面（面对面）———分解、排开，十二条棱分组排开，八个顶点进行闪烁，从面验证了学生认识。
四、课件演示，揭示本质，提高效率。利用多媒体辅助教学时，在备课、课件的设计和制作上确实需要大量的时间和精力。然而课前的精心设计和充分准备，却能极大地提高课堂教学效率。课堂上，只要点击鼠标，即可在短时间里演示知识的发生过程，揭示概念，也可使教师少费口舌，让学生确实感受到数学就在生活中，生活中处处有数学。在演示过程中，教师还可以控制演示速度或使其停顿，既利于新知识的讲解，又可根据学情进行再现，还可在复习巩固时使用。同时，还可节省大量的板书时间，