2020春人教版八年级语文下册优质课件-第六单元-23《马说》教案.pdf

中小学下册教学课件

23马说

1.积累文言词汇，疏通课文大意。

2.理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。

3.朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧

残和埋没人才的黑暗现实。

一、导入新课
孟州)人，唐代文学家、思想家、教育家，散
相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。
文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡据
说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太
导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望(郡行
山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖
里的显贵家族)昌黎，世称“韩昌黎”，谥号跪
屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋
“文”，又称“韩文公”。
漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
2.背景资料。
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马
年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志，
而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖
曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”在
千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬
四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而起
头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激
阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有
伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们将学习的《马说》，一定会让你忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武
对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未
二、教学新课

目标导学一：检验预习，梳理文言字词被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，
1.作者简介。
再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南
不受重视，郁郁不得志。

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3.文体知识。1.托物寓意。

“说”是古代的一种议论体裁，用以陈本文采用了托物寓意的写法，文中的千

述作者对社会上某些问题的观点。“说”的里马、伯乐、食马者各比喻什么人？
明确：千里马：人才。伯乐：能发现、
语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。
赏识、任用人才的人。食马者：愚妄浅薄、
不识人才的统治者。
通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、
2.主旨情感。

状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在(1)在作者看来，伯乐与千里马哪个更重

的杂文大致相近。如《爱莲说》《捕蛇者说》要？为什么？
《师说》等。明确：作者认为伯乐更重要。因为先有

目标导学二：朗读课文，划分文章层次伯乐，然后才有千里马。或者：因为没有伯

1.自读课文，梳理字音。乐，千里马也就被埋没了。
祗(zhǐ)骈死(pián)食马
(2)作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映
者(sì)
槽枥(cáolì)外见(xiàn)了当时怎样的社会现实？作者主张怎样对待
2.听朗读音频。千里马那样的人才？
明确：反映了当时统治者埋没、摧残人
3.反复朗读课文，读准字音，读准节奏，
才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸
尤其注意以下句子的朗读节奏。

(1)故/虽有名马，袛辱于/奴隶人之手，的处境。主张重用人才，给人才提供施展才

能的空间和条件。
骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。
3.韩愈曾在《送孟东野序》中说“大凡
(2)食马者/不知/其能千里/而食也。
物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫
(3)且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千
就要发出不满和反抗的呼声。文本借千里马
里也？
不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而
4.借助工具书，同桌之间合作，老师指
鸣。因此，文中充满了受到不公对待的委屈
导，疏通文章大意。
与愤怒。请仔细品读下面五个“也”字句，
5.理清文章结构层次。
第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运对其所表达的语气分别做出解说。
的决定作用；①不以千里称也。②食马者不知其能千
第二层(第2段)：揭示千里马被埋没的根
里而食也。③是马也，虽有千里之能。④安
本原因；
求其能千里也？⑤其真无马邪？其真不知马
第三层(第3段)：总结全文，表现作者对
也！
封建统治者摧残人才的愤慨之情。
明确：①表示陈述语气，但流露出无限
目标导学三：合作探究，体会文章情感

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痛惜之情；②表示肯定语气，肯定食马者的

无知；③表示句中停顿，提醒读者注意食马

者的无知给千里马带来的严重危害；④表示

反诘语气，凝聚着作者的愤慨之情；⑤表示

感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马

者的辛辣嘲讽。
4.再次有感情地朗读课文。
5.个性表达。

如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯

乐”发现，你该怎么做？

示例：①我要毛遂自荐，主动展示自己

的才能。②我要努力完善自己，做得更好。③

我要做到心态平和，相信是金子总会发光。

三、板书设计