詹成勇：浅谈教学衔接.ppt

与暑期培训中学政治协作组交流：“玩”填空:•“教学衔接”话题的缘起一、衔接话题的缘起诗云：
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
——朱熹《观书有感》•不成问题的“问题”从教师、学生来说，教师不是“全才”，门门都懂，样样都会，教学有所衔接往往是“潜意识”使然；而学生受年龄、水平和能力所限，显然无法自我编织系统的学科知识之网。*教育病了，不妨追问：病在哪儿？
敝人以为，已呈“综合症”症状。主要病象两个：一是异化，二是浮躁。北大“俩夫子”，除郑也夫而外，还有一“夫”：北京理工大教授杨东平上海交大教授熊丙奇留美学者薛涌波士顿大学副教授值得政治教师一读的一本书：二、衔接的意蕴三、注重教学衔接的必要性四、教学衔接的关键环节——课标、教材的文本解读•课标的文本解读
课程标准的结构，四个部分：
第一部分前言
涉及课程性质、基本理念、设计思路
第二部分课程目标
涉及“三维目标”*（不同学科的表述略有不同）
第三部分课程内容*（高中的称为“内容标准”，分必修、选修两大模块。）
涉及具体的课程内容和活动建议（高中的称为“内容目标”、“提示与建议”。）
第四部分实施建议
涉及教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源开发与利用建议

*比较初、高中，中、小学的课程标准，可归结出它们之间具有“三性”：•教材的把握处理
新课程改革，实施“一纲多本”，课程标准一个而教材版本数种。如历史有人教版、岳麓版、人民版、北师大版、华东师大版……；地理有人教版、中图版、湘教版、粤教版、鲁教版、上海教育版……；初中政治除较为广泛使用的人教版和粤教版而外，还有湘教版、陕教版、苏教版、沪教版、教科版、人民版、北师大版……；小学品德课也有人教版、粤教版、湘教版、陕教版、苏人版、鲁人版等多种版本。惟有高中政治教材统一为一个版本——人教版。
不同版本教材各有千秋。如何把握处理？
首先，要有新的教材观：不是教教材而是用教材教，不能局限或束缚于教材而求有所突破和创新；教材当然不是唯一的教学资源，但对其应有足够的尊重，不迷信教材但要尊重教材。
其次，要精心梳理整合：厘清课与课、单元与单元、这门课程与那门课程的知识点有何关联、交叉、重合，逻辑何在。如：初、高中地理都要讲区域地理、经济地理（也涉及地缘政治，只是没提这个概念）；初、高历史都涉及政治制度、经济制度、文化与科技发展史（中国的和世界的）；至于政治课，从小学到初中、高中再到大学，都要讲我们的国家（性质、制度）、世界（发展主题、趋势）、社会道德、法律、人生价值，等等。
现实生活中的问题，有的简单，有的复杂。简单问题或许只需某一学科知识便能阐释，复杂问题（特别是社会热点问题）则需综合运用多种学科知识方能解答。例如：
丝绸之路经济带
五大外交关系（中美中俄中日中欧周边国家）
MH370失联班机
PX（对二甲苯）“词条保卫战”
京津冀一体化……课程整合，教师跨界整合课程，强化衔接，有“三忌”：
五、如何加强教学衔接不妥之处，请予指正