詹金明：《浅谈写字教学在语文中的运用》.doc

浅谈写字教学在语文教学中的应用
詹金明
写字教学是基础教育阶段的一项重要的基本功，是巩固识字教学的一种重要手段，在语文教学中具有最基础的作用。写得一手好字，养成良好的书写习惯是对汉字乃至汉民族文化的热爱和传承，更是对学生人文情操的陶冶，符合素质教育的根本要求。
《语文新课程标准》指出：“能正确工整书写汉字，并有一定的速度。”《全日制语文课程标准》对于写字的要求则更具体,并提出第一阶段：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”“初步感受汉字的形体美。”第二阶段要求：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴。”第三阶段：“通过书法训练达到书写中体会汉字的优美……体会书法的审美价值。”等等。在语文考试大纲里“写作”模块中有这样一条规定：“书写规范，标点正确。”由此看来，我们的语文教学必须重视和加强书写训练。
如今，大家都感叹，学生写字太差劲。就笔者所带班级来看，两个班一百四十人，写字工整的不过十人左右。其原因是多方面的。首先，从写字的主体来讲，学生写字的习惯养成是个艰难的过程。现阶段学生作业量极大，于是，为了赶速度就只能不管质量了，字写的十分潦草。课业负担比较繁重，极大的压缩了学生阅读的时间，加之经常使用电脑，手写较少，一写字就错别字连篇，甚至字不会写。尤其是现今社会，进入一个“快餐时代”，整体比较功利和浮躁，这样大环境下，小学阶段内不注重或者关注要求不到位，就出现急功近利现象。到初中课程增多，更难弥补。所谓良好的开端是成功的一半，刚开始没有要求到位，结果只好事倍功半的去挽救。学生年龄较小，态度不端正，缺乏自觉意识和毅力信心等。其次，有些学校对写字不重视或者说不够重视。再次，教师不能以身示范，所带学生较多又不太可能要求到位，只注重成绩，过分关注眼前利益，忽视基础的夯实等等。这些原因综合影响就导致出现书写不规范现象的发生。
语文教学包括阅读教学、写作教学、口语交际教学等。在写作教学中往往只强调写作的训练，没有专门的老师和时间去开展写字教学。正常教学时间也多半在进行知识的传授和巩固，而忽略了对学生写字教学的指导和强化。写字教学被边缘化，以致出现学生字迹潦草，老师无奈的局面。这样，就没有正确把握语文教育的特点。语文的工具性和人文性就没有体现出来。语文教学，不应只关注学生的成绩，而要重视学生能力的培养。所以，在语文教学中要全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
诚然，练字是个漫长而艰辛的过程。一两个月是看不见什么大的起色的,甚至一年半载都不太可能有什么改观。即便是重视写字教学的学校，专门开设写字课程，聘请专门的书法老师教学，但效果亦很不理想。这就要求我们作为语文教育工作者，一定要有足够的耐心，不急于求成，眼光一定要长远。在实际操作过程中，要注意以下几点：
第一，学校领导和语文教师要在思想上高度重视写字教学对学生的影响，并在语文教学中认真落实。
第二，教师要给学生一个良好的榜样示范。榜样的力量是无穷的。初中生因其年龄特点，多喜欢模仿。教师的字写的漂亮洒脱，无形中增加了教师的人格魅力。退一步讲，即是我们老师的字写的不太好看，但至少要写的工整，让学生感觉到老师是认真在写的。
第三，教给学生写字的方法和技巧。教师要对学生进行指导练习。汉字是一种以象形字为基本构字部件的表意体系文字。方块字的写法是有规律可循的，这方面应当给学生讲解到位。
第四，培养学生的写字兴趣。“兴趣是最好的老师。”学生书法兴趣的得失跟老师的爱好和学生自身的性格是有关系的，所以教师要善于引导学生，多鼓励学生，激发学生书写欲望。
第五，保证写字教学的练习时间，因材施教，严格要求。每天都要坚持，按部就班，不可荒废，更不能三天打鱼两天晒网。
最后，写字还是一种意志的较量。王羲之曾练完十八缸水；欧阳询为追寻书法家笔意的踪迹，在两晋古碑前揣摩了三天才离开等等。要用耐心、恒心、信心克服练习过程中遇到的困难，做到忙中偷闲，持之以恒。因为毕竟写字还有其枯燥单调的一面，练习的毅力难以保证，效果就不明显，就会出现放弃停练、半途而废的现象。提笔就有练字的意识。
另外，学生习字，任何时候都不晚。从描摹、仿写入手。古人练字总是“先小后大，先少后多，先仿后临。”教师在指导时应该根据学生的实际特点和认知规律，略有侧重，循序渐进，因材施教，让学生描摹入手。再到临帖。使学生的练字具有一定的系统性。端端正正写字，认认真真做人。
能做到以上几点，就可以把字写好、写工整了。其实，在某种程度上，练字，也就是在练心。能让内心静下来，就大有可为。
当前的语文教学，不应该忽视写字教学的训练。应当从长远着眼，从实际入手。语文教学是一种熏陶和陶冶，这种作用是不可能立竿见影的，更不可以急于求成。在潜移默化的作用下，学生的自身素质就会逐渐提高。所以，培养学生的写字能力，养成良好的书写习惯，是提