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美术课堂教学中的预设与生成
今天下午，我们全体教职员工在大会议室聆听了我校王东平副校长的一节精彩的讲座。真是让我受益匪浅，觉得学习对我们年轻的教师来讲真是久旱逢甘霖啊！现将感想总结如下：
本学期，我所代的是美术学科，这个对于并不是专业的我来讲很难，因此，在教学中，我将努力在课堂上精心预设和把握课堂中的生成。
美术课程的人文性、综合性、创造性、愉悦性和经典性的课程性质叶似的美术课在实际操作中显得更难把握。除了本身的教学设计以外，孩子们活跃的思维也往往衍生出许多意想不到的问题，有些问题能发人深思，引人争论，这是正是进行课堂随机教学的良好时机。例如在《画风筝》一课中，在教学中有这样一个环节，我引导学生说说你见过风筝吗，说一说？孩子们说见过沙燕风筝、蜻蜓风筝等，我又问你经常在哪里见过放风筝的，为什么？“我在广场上见过，因为广场上有风”我说真好还有吗？“老师，我在立交桥上见过，也飞得特别高”“不对，立交桥上不让放风筝，警察得罚你”，“谁说不让，好多人都在放，飞得特高”。两个学生大声吵起来了。我心想坏了，要跑题，冷静了一下，说“立交桥上风筝也能飞起来，但安全吗？你想想他得左右移动，拽绳控制风筝，前进后退，对行人和车辆都有妨碍，你说对吗？不过你还是很善于观察生活的，学美术就得需要认真观察”。
过去，我们片面强调一堂课要完整，要不折不扣地完成教学任务。因此，教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步。实际上，课堂教学是师生在特定情景中的交流和对话，是动态的。备课再仔细，预设再充分，教师也无法预计课堂教学中可能发生的一切。在教学过程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题。关注生成，就是教师要在课堂教学过程中善于把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。
学生理解了，我也趁势转回了原来的课题，“风筝为什么会飞呢？”学生们讨论得很好，积极很高。
这我想如果我当时按预定目标教学，接着往下提问，或许就会节省几分钟的教学时间，但孩子的积极性会被打断，而问题也就不会就此解决。在这短短几分钟的跑题中，不仅解决了孩子的问题，并且进行了安全的教育。
教学是一项灵活生动的艺术，决不能机械呆板的照本宣科，而在美术课程中，这样的例子比比皆是，说不定是孩子们发现了教师所未发现的美丽图案，说不定是孩子们创造出了教师所未创出的作品，也说不定孩子们想到了教师所未思考过的问题，或者说出了教师想要说出的话……，我们能从孩子那里学到很多东西。从另一方面来说，教师的预设也应该考虑更多可能涉及的方方面面。
预设固然重要，生成的内容却更鲜活灵动，两者相辅相成，缺一不可。正确处理好两者之间的关系，必定会使教学更加生动，更加成功。