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浅谈怎样激发和培养学生学习数学的兴趣
1施爱教学，拉近师生间的距离
教师要想激发学生学习数学的兴趣，除了有恰当的教学方法、
高超的语言表达艺术外，用爱去滋润他们，感化他们，让他们感到师爱的温暖，时时刻刻注意他们的举动、关心他们的冷暖。在他们面前多一些微笑少一点拘谨，因为低年级的学生虽胆小却很会看老师的脸色，
微笑往往起着不可估量的作用。在实习的教学生活中，我身有体会，
每当我面带笑容走进课堂，用和蔼可亲的话语进行教学时，学生也以同样的微笑来回报我，师生之间的距离在瞬间拉近了许多，紧张的情绪没有了，学生都乐意和我交流、探讨。这时教师在学生心目中不再是高高在上的师者，而是他们学习的伙伴。以爱打开学生的心扉，增进师生情谊。一种和谐轻松的学习氛围，使学生幼小的心灵得到安慰，以至期盼，自然就喜欢上你的课了。
2创设教学情景，激发学习兴趣
兴趣是教学成功的秘诀，是获得知识的开端，也是求知的基础。因此，在学
生学习新知识时，我根据学生的年龄特点、认知规律和生活经验，抓准学生活动的兴奋点，找到学生认识的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料。从学生感兴趣的实情、实物、实干入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、比赛等形式创设生动有趣的情景，激发学生学习兴趣和积极探索的欲望。例如：在教学“6和7的组成”时，我拿出自制的小红花，微笑着说：“今天老师给大家带了‘小红花’，在下面的活动中，老师将把这些‘小红花’送给最爱动脑筋的小朋友，想要吗？”“想！”“那我们一起努力吧！”学生的学习积极性一下子被吸引出来了，人人处于亢奋状态。接着我出示6朵‘小红花’，把这些‘小红花’分成几份，可以怎样分？有几种方法？此时学生迫不及待地拿出学具积极探索不同的分法。由此可见，数学是充满乐趣的“学问”，在情景中学数学是低年级学生最感兴趣的。由于低年级的学生具有喜新、好奇，学习目的性、自觉性和注意力、稳定性差，具体形象思维占优势等特点，
因此为了吸引学生的注意力，需要结合课题引入一定的故事情节，诱发学习兴趣。如，在教“认识时间”这一课时，我在课的引入部分就加入了一个谜语：
“我有一个好朋友，嘀哒嘀哒不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么？”由于是谜语，所以满足了低年级学生的心理特点，学生争先恐后地要回答，课堂上的气氛很活跃。低年级的学生对“小鬼当家”都非常感兴趣。为了增加课堂趣味性，能够有效的调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去，我在上《认识人民币——单计算》这一课前给学生创设了一个逛商场购物的情景。
上课开始，
我让学生来当一回小主人，买两件自己喜欢的商品，并问学生：
“一共要付多少
钱该怎样列式计算？”

学生亲手操作，
动脑思考，
而且这一情景贴近学生生活，
他们的兴致非常高。随后我问学生：
“你买了哪两件商品，一共多少钱？怎样列算式？”学生们都争先恐后举起可爱的小手：
“老师，我来。”这样，极大地激
发了学生探究学习知识的兴趣，调动了学生学习的积极性。

游戏在数学教学中占有重要的地位。
它能促使学生精神振奋，
兴趣高昂。
如：在教学《6、7的加减法》的时候，我设计了“猜数游戏”，以此对旧知识的复习巩固，进入新知识的学习，让学生在玩中学、学中玩。这样做充分调动了学生学习的积极性，促使思维开放，使教师在课堂上所教授的知识，
收到良好的效果。再如在教学《20以内的退位减法——提问题》，我用“比一比谁的眼睛最明亮”，通过自己认真的观察，认真思考，发现问题，解决问题，让学生再次体验到探索成功的乐趣和愉悦，增强学生学好数学的自信心。
3动手操作，激起兴趣
动手操作既是学生学习数学的一种重要途径，又是促进学生积极参与提高兴趣的重要方法和手段。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。因此，我在教学中根据儿童天性好动的特点，
采用教师为主导，
学生为主体，
操作为主线的教学模式，
让学生通过数一数、摆一摆、量一量、折一折、拼一拼等实践活动，不断丰富感
性认识，变抽象为直观，在“动”中体会到学习的兴趣。例如：在教“11～20各数的认识”时，让学生先数出12根小棒，再让学生思考：怎样才能一眼就看出是12根？学生通过操作出现以下摆法：1根1根摆；左边摆7根，右边摆5根；左边摆5根，中间摆5根，右边摆2根；左边摆10根，右边摆2根„„就这样，学生在12的摆法中，从1根1根地摆，2根2根地摆，到左边摆的和是10根，右边2根，以至创造性地把左边10根捆成一捆，表示一个“十”，右边摆2根。这时在学生头脑中已经初步产生了10个一可以变成一个“十”的要领，动手给孩子们带来了快