高中美术_走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

客观世界的主观表达

——走进意象艺术

一：教材分析

本课定位：本课属于美术鉴赏中的鉴赏基础的重要环节，仍

然以从鉴赏方法引导学生为主。

课程目标：使学生初步了解意象艺术，如何理解意象艺术，

能够辨析具象艺术和意象艺术的异同。

二、教学三维目标：

1、知识与技能：以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是

意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何来辨析意象艺术。2、

方法与过程：本课教学方法采取对比法来进行引导学生思考，让学生

转换观念来了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的决

定性的作用。3、情感态度价值观：通过欣赏中外的意象艺术作品，

激发学生的学习热情，让学生懂得意象艺术作品是艺术家个人情感、

观念和意识的具体体现，让学生和艺术家进行一次情感碰撞。

三：学情分析：

作为学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都

只有一个标杆--认为一件美术作品是否优秀，其标准就是“像”或者

“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是没有水平或者纯粹就是

乱画，根本不值得花费时间去欣赏。虽然高中生的抽象思维已占主体

地位，但考虑到直观教学更贴近学生实际。因而我主要还是用直观展

示。
四：教学重难点：重点：使学生分清意象艺术与具象艺

术的区别，分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征。教

学难点：主要是如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意

象艺术。因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术

也可以是具象的，这就容易使学生混淆。因此在教学中就要强调意象

艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念――感觉和意图

的表达。

五：教材分析：什么是意象艺术？为什么有的美术作品形象

怪异？如何理解意象艺术？

六：教具准备：多媒体教学课件

七、教法：讲解式、互动探究式、综合探索式、发现式、体

验式

学法：小组讨论、综合探究、实践操作

八：教学过程：

导入——感知意象——探究意象——理解意象（辨识意象

和体验意象）分析讨论——归纳——拓展作业

预习：第二课作品第三课具象艺术

复习：课本1---3课的内容。

1、按艺术的表现形式讲美术划分为两大类型：

______________艺术、____________艺术、

__________________艺术。

2、具象艺术：__________________________________
客观现实。

新授：引:欣赏图片，对比和具象艺术的不同之处？像

不像？能不能看出具体形象？为什么会有这样的作品产生？带

着问题观看一段视频！

一、感知意象：视频《毕加索与公牛》

毕加索，西班牙画家、雕塑家。西方现代派绘画的主要

代表。毕加索是立体主义的开山鼻祖，毕加索是20世纪的艺

术大师。

师：画的是？画了几次？画面效果是怎么发生变化的？

后期展现给我们的是不是随便画出来的？

师：影片用动画形式描写毕加索绘制公牛的过程。毕加

索画一头公牛，他画的第一幅公牛十分写实，结构严谨而逼真。

但他并不满足，又相继画了十次。从第一幅到第十一幅，形体

逐渐概括，线条逐步简练，到最后一幅只剩下寥寥几根线条，

当观众看到最后一稿时，无法想像画家化去了多少心血，看上

去似乎着笔不多，但那些简单的线条，却精炼地表现了公牛的

形与神。

定义：意象艺术不以纯客观再现为目的，而是重在表达

艺术家主观的精神世界，其中包括艺术家的感受、情感、观念

和审美理想等，为此，艺术家常常采用变形、夸张、重组等手

段。

二、探究意象：欣赏油画作品《呐喊》回答为什么有些
艺术形象怪异？

知识背景：1、蒙克爱德华·蒙克(EdvardMunch)，

生于1863年12月12日，死于1944年1月23日，是挪威

表现主义画家和版画复制匠，挪威画家，现代表现主义绘画的

先驱。

1863年12月12日，蒙克出生于挪威的一个知识分子家

庭，5岁时母亲去世，15岁姐姐去世，成年后，父母和一个弟

弟又相继离世，加上蒙克本人体弱多病，严重打击了蒙克的精

神与情绪，死亡烙印在他年轻而敏感的心灵深处，致使后来蒙

克的作品呈现压抑且悲观的情绪。

师：阴惨的血红色和浓重的蓝色，墨绿色形成一个湍急

的漩涡，紧紧包围着画面中处于极度痛苦的男子，好像是呐喊

回声，人的脸已经变形，凝视的眼睛凹陷的面颊，使人想起来

象征死亡的骷髅骨，所有的线条都取向这个中心，充满低沉，

恐怖，神秘强烈的不安。

找同学上来演示一下《呐喊》明天放假考试没考

好出面钱丢了又没带电话晚上下着雨没有钱没有车

找不到家了想表达的感情越强烈，所展现出来的情绪越激

动，意象艺术就是这种帮助我们表达情感的一种艺术形式。

P10总结