教育叙事故事李淑琴.doc

教育叙事故事
我和班长的故事
李淑琴
这个故事本来在一个月前就应该写了，或者说发生了，但一直到现在才记下来，是因为有很多观点和做法我都要思考，想记点比较冷静的文字。这不是一个故事，而是一个故事引起的几个故事。
语文课，路过班级，就在班级后门看了一阵。三个学生坐在一起，路遥的手里拿着手机，不知道在干什么。我一直给她们讲，要努力学习，不努力学习，就不能把握未来。看到作为班长的路遥竟然在上课时玩手机，别提当时有多生气。现在想来，还有点其它情绪，当然首先是失望，继而生气，甚至愤怒。脑筋转了好几圈，想出一个考验她的办法，我编辑并发了一条短信：在给谁发短信呢？之所以这样做，因为我不能叫她，老师正在上课呢，不惊示她，这节课就白白浪费了，当然这样做，也是没有办法的办法。我发完以后，又观看了好一阵，她一直都没有朝这边看看，不能不说我有点失望，也不知道她当时在想什么，是故意不理我还是有其它的，我不得而知。我心情复杂而又沉重地回到了办公室。
下课了，我急忙把她找来，料想她知道我要讲什么，于是我就想让她先讲点甲乙丙的。安静地等了好久，我也盯了她好久。可能这场面让人难受或难堪，她说了一些，但我觉得她不得要领，就提醒或暗示了某些东西，如班长的身分，可情况没有如我所愿的改变。我有些失望，心里就想，作为班长，要带好头，以身作则，有错就改，看问题要比别人看得全面些，要求比别人严格一些，可不能这样。有这种期望，所以不免失望。看她也没有再深谈的意思，我就直接地比较自我地下了结论。说她至少犯了三个错误：一是手机带进校园，而且上课玩手机；二是对如何认识朋友存在误区；三是学习没有放在心里，白白浪费两节课。我想这三点中的任何一点都值得一个班干部去检讨，去深入思考，就要求她把开学以来的班级管理、学习纪律等问题作个总结，写好后交给我。说完，我生气地转身就走了。我想让她明白一个班干部要怎么带头，怎么严格要求自己，我也以为自己的这一生气转身会让她有点想法的。
此后，我一直等待自己期望的结果，认为这是一种建立在对她信任的基础上的希望，会有好消息的。我也一直在思考这事，家里、办公室、路上都有思考的痕迹。过了几天，并没有出现好消息。时间一天一天过去，我也一天一天给自己讲，不急，她会的。时间还在流驶，这事没有结果，心中良好的愿望却被另一件事彻底破碎了。
两周以后，中间还进行了一次期中考试，学校统一安排大扫除。我们在教室分了工，一半人去担当区，一半人留在教室。到担当区后，我发现劳动量比较大，就让人去教室把另一半人也叫了下来。过了一会儿，她才来。说是把教室卫生搞完了，这也不错，两边都没有耽误。这没有什么要批评的。由于上次那事没完，在劳动中就特别注意她。只能说她很活泼，和同学们很谈得来，这里说说，那里动动，手指沾沾，背腰弯弯。怎么说呢，我对她的表现不满意，可能是因为心中有些想法吧，也可能是因为她为班长，没有带好头，没有给其她同学作出表率。在天快要黑时，我看差不多了，准备让大家休息了。好像我们有那种默契，都朝教室那边慢慢移去，我突然往后面看到卫生工具没有人管，往前面看到她也和其她人一样准备回去了，心里的火一下就冒起来了，冲她背后就吼：班长，那锨为什么没有人管？（大概是这意思，原话不太清楚）她可能受了惊，很生气；也可能一直闷着气，要爆发了；也可能觉得扫了威信，很生气；也可能有其它的，我不得而知。她也吼：那么多人为什么要我拿？我听了，真的无语可说，就走了，没有说大家散了，也没有批评她。当时，可能主要是她没有写好总结，没有带好头，我很失望，故而很生气。我一直希望她能主动地总结自己的过去，当然不一定是错误，成绩也行。我想，一个人只有地不断地总结中才能发现优点和缺点，才能更好地扬长避短，才能更好地发展和进步，所以我很重视学生自己写总结，对思想、学习和心理等进行客观的分析。
从此以后，我对她也不正眼看，她也不正眼看我。好像彼此变得那样陌生，那样仇恨，那样冷视对方。当然我没有停止对此事的思考，也没有真的放下这事。我想，她可能应该是肯定也没有放下这事，怎么可能放得下呢？我想让时间来融化这事，多点时间两个人都想想，主要是想冷一冷她。她呢，可能是想赌把气。总之，两人冷上了。
后来，又发生了一些事，班长也换了，检讨也来了，但这都不是我的所愿，没有朝好方向发展，而是越来越坏。
这事拖了好多天，让我思考了好多问题，特别是在班干部的问题上。说我教育学生，还不如说学生也教育了我，让我在教育的路途上越来越成熟，我得真心感谢像班长这样的一个又一个学生。
我想，我们在处理班干部的问题时，不能脱离实际，过高地希望她们有很强的认识能力，就一定能达到自己的希望值。自己希望她们怎么做，还是要讲清楚，不能让她们花时间来揣摩自己的意图，也不要希望她们就一定能明白自己的想法。和学生有了矛盾，老师得反省，要首先伸出解决问题的橄榄枝，不要怕丢面子。